教研员的职责和作用 教研员如果“靠吃老本过日子”，其优势很快就会荡然无存，教研室也会随之土崩瓦解。教研员要改变以听课、评课、面对面指导为主的单一的工作方式，逐步转变到以参与性指导为主的多元化服务方式上来。新课程改革对教研部门的工作提出了严峻的挑战，形势迫使我们不得不对教研工作进行全方位的审视，以科学定位其在课程改革中的职责和作用，并对其工作的方式、方法进行改革。 一、科学定位明确工作重心 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。 ”《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。 ” 课程改革中，中小学教研机构要发挥研究、指导和服务作用，必须做好以下几方面的工作：一是提出课程更新与发展的建议，并协助组织实施；二是开发地方课程，指导并帮助学校按照国家和地方对课程的规定，以及本地区的具体情况，均衡设置课程，协助学校开发校本课程；三是积极开发多样性课程资源，协助学校搞好校际间课程资源的交流工作，为学生学习方式的多样化和学习空间的拓展提供服务，为学校选择教材提供服务；四是围绕学校和教师在课程实施中遇到的实际问题，进行调查研究，提出对策、建议，组织形式多样的教研和教师培训活动；五是积极参与评价与考试制度的改革等等。 教育部应会同其他有关部门尽快对各级教研室人员的任职条件、工作任务、职责范围、编制配备、经费来源等问题作出明确的规定，出台相关政策，为教研工作营造宽松的外部环境。教研部门本身也要强化“有为才能有位”的思想意识，用扎实有效的工作拓展自我发展的空间。 二、加强学习转变观念 从某种意义上说，教研员应该也必须成为教师的教师，这是比较科学的定位。而教研员与教师相比，其优势不过是接受外来信息的机遇多一些，学习的时间宽裕一些，如此而已。如果我们不能充分利用这些得天独厚的条件，“靠吃老本过日子”，以其昏昏，使人昭昭，其优势很快就会荡然无存，教研室也就会随之土崩瓦解。 毫无疑问，教育理念是非常上位的，是影响我们一系列教育行为的重大问题，必须下工夫去抓。如果教研人员和一线教师死抱着传统的教育观念不放，以一种被动应付的心态对待课改，即使是一流的课程标准、一流的教材，实施起来也会事倍功半，甚至还会南辕北辙，这绝不是危言耸听。转变教育观念的根本途径就是学习，学习，再学习。首先，教研员必须积极参加通识性培训，逐步加深对这次课程改革的国际国内背景、指导思想、目标、内容和实施方法等的认识和理解，增强主动参与意识。在此基础上，抓紧对本学科课程标准的研究。同时，教研员还要了解古今中外教育经典学说，丰富自己的文化底蕴。因为教育改革是一个渐进的过程，它既是对传统教育积弊的革命，又是对人类优秀文化遗产的继承和发展，不了解昨天的中国和当今的世界，就会使自己一直处于混沌之中，难以自觉地、有效地参与课程改革。 三、积极参与有效服务 课程改革对教研队伍提出了许多新的、更高的要求。新的课程标准和多样化的教材对于教研员来说，同样是全新的东西，教研员的相对优势将会锐减。这就要求教研员对课程标准和教材要先学一步，在学得好一些、理解得透一点的同时，在加强教研工作的广泛性、创新性、计划性和前瞻性的同时，努力改变过去过于强调对教师的接受式培训和以听课、评课、面对面指导为主的单一的教研工作方式，逐步转变到以参与性指导为主的多元化服务方式上来。教研员不仅要在如何理解和执行新的课程标准、创造性地运用教材等方面对教师进行强有力的指导，而且要能够用全新的教育理念去处理教材，善于创设师生互动、生生互动的课堂教学情景，能够为教师教学作示范，敢于展示自己的特长。必要时，可以采取到学校试点的办法，让教研员全身心、全方位地参与到课改之中，使其获得课改的亲身体验，与一线教师形成平等共建的关系，共同磋商，共同进步，而不仅仅是指手画脚，居高临下。 四、多元互动整体推进 课程改革要与落实教学常规相结合，与课堂教学方法改革、课题研究相结合，与信息技术的应用相结合。事实一再告诉我们，不懂得教学常规，违背学生认知规律的事情实在是太多了。这应该引起我们的高度警觉。改革不是对传统的全盘否定，而是一种与时俱进意义上的自我扬弃和发展。课程改革必须建立在很好地落实教学常规的坚实基础之上，否则，就会成为空中楼阁，难以顺利推进、健康发展。过去，我们的教师大多受传统教材的束缚，难以放开手脚去进行教学方法的改革和教学模式的实验推广工作，只能是“带着镣铐跳舞”。新课程标准的实施，将是一次解放教育生产力的巨大变革。同时，它也呼唤我们教研人员和一线教师充分发挥自己的聪明才智，在先进的教育理念指导下，构建出与课程改革相适应、具有鲜明地域特色的教学方法来。新的教学模式尽管林林总总，但均应以“开放、合作、主体、发展”为主要特征。信息技术的广泛应用将引发教育内容与方式、学校内涵、教师行为等方面的变革。如果我们能够在新的教育理念指导下，正确、恰当地运用信息技术，必将使其成为课程改革的“推进器”。在课程改革中，我们应注意让信息技术教育有计划地出现在各学科教学中，积极引导教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在各学科学习中接触一些专门软件，学会运用新的手段和技术去获取知识，让信息技术真正成为学生学习的工具。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/36eead8b6729647d27284b73f242336c1eb930b7.html