小学古诗诵读教学的原则 作者：章海凤 来源：《海外文摘·学术》2019年第15期 摘要：古诗诵读教学在小学语文教学中具有特殊的价值和意义。由于各种原因，当前小学古诗诵读教学还存在着诸多问题，其实践远没有达到理想的状态。要提高实效性，古诗诵读教学的全过程必须谨遵审美性、渐进性、创造性三原则。 关键词：小学古诗；诵读教学；原则 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）15-0000-00 浩如烟海的古典诗歌犹如夜空中璀璨的星斗，照亮了千百年來华夏儿女砥砺前行的文化之路，也成为了中华民族弥足珍贵的历史遗产。在各种版本的小学语文教材中，古诗一直占据着较大的比例，是语文教学的重要组成部分。“教学千法读为本”，作为中国经典传统教学法之一的诵读教学，兼顾吟诵体会声律之美和阅读理解文章之意，在小学语文古诗教学中具有特殊的价值和意义。然就本课题组在金华市区四所小学展开的调查及访谈来看，当前小学古诗诵读教学还存在着诸多问题，如教师的古诗素养不够、指导不到位，学生的诵读兴趣不高，诵读形式过于单一等，导致古诗诵读教学的实践远没有达到理想的状态。我们认为，想要切实提高古诗诵读教学的实效性，必须遵循以下原则： 1 审美性原则 古诗是一种具有特殊美感的文学体裁。它的美首先在音韵，讲究平仄、押韵、对仗，注重音调节奏的和谐优美。而诵读教学与其他教学最大的区别就是能够通过声音的轻重缓急、抑扬顿挫把文学的形式之美一览无余、直截了当地展现出来。古诗之美，美在文字。“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，何其寻常，却写尽了春回江南万物复苏后的一派生机；“云破月来花弄影”“红杏枝头春意闹”，一“弄”一“闹”，意境全出。古诗之美，还在于内容，虽短小精悍，却字字传情。无论是爱慕相思、生死离别、还乡去国，还是歌咏田园、思虑人生、感慨今昔，无论是缠绵悱恻还是慷慨激昂，总有一种情感会打动你。可见，古诗把形式美、文字美、情感美融为一体，有着特殊的审美功能[1]。 而在实际教学中，很多教师认为诵读很难达到理解古诗的目标，因此将大量时间用在逐字逐句的翻译上，这种枯燥单一的填鸭式的讲解折损了学生大量的学习兴趣。其实诵读的过程也是释义的过程。所谓“书读百遍，其义自见”，反复的诵读不仅可以使学生体会到古诗的音韵美、形式美，还可以体会到蕴含在文字背后的情感美、意境美，培养学生在诵读中揣摩文意的能力。例如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”（《使至塞上》），李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/389d7813cc2f0066f5335a8102d276a20129603b.html