生物教研随笔 面对新的课程改革，我们将要接受的是一次前所未有的严峻考验，如何使自己尽快地融入到新课程改革中，如何尽快地适应新的课程改革，这不仅仅是教师个人的发展问题，还是关系到课程改革成败与否的问题。因此，针对我国教师素质的整体现状，我认为至少以下问题是迫在眉睫的。 课程观的更新： 在传统的教学中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程常常被简化为学科，或理解为教科书，进而被简化为知识，因此在传统的教学中，教师的任务只是教学。尽管关于课程的概念至今没有达成能够得到人们公认的普遍性的科学定义，但本次课程改革已经将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书，包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，是一个动态的过程。新课程的现实性、开放性、科学性，促使教师形成了新的课程意识，即教师可以以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源；教学中再也不以书本为本，而是注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。教学不只忠实地实施进行计划、教案的过程，而是教师和学生将课程内容持续生成和转化的过程。新课程观改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，提出了教师不再是课本知识消极的解释者和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者、开发者。 学生观的更新： 怎样看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来！它意味着新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，这一教育观具体集中体现于：一切以学生为本的学生本位意识；把学生看成是学习的主体，学习的主人的学生主体意识和把学生看成是独特的人的学生个性意识。这一“学生意识”应当成为教师对待学生的基本态度。 教学观的更新： 课程观制约教学观，新的课程观必然引起教学观的改变。在传统的教学理论的指导下，教师形成了强烈的本位意识，既以教为中心，又是以教为基础。教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也在一定程度上成为遏制学的“力量”。 新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学回归。在新课程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这才是真正意义上的“生命活动，专业成长和自我实现的过程”。是提高教师素质的重要途径，也是完成教师由“教书匠”到“教育家”转变的必由之路。 由于教师的教学是课程实施过程中最重要的环节，是最能及时发现教学中的问题，也就最容易选择和确定有意义和课题进行研究，使研究的成果直接作用于教师的教育教学行为，能立即产生效果，同时，又能推动课程改革取得进一步的成功。 教师要学会反思，这对一个教师的成长具有重要的意义，也是提高科研能力的基础。反思，强调教师对自己教学实践的考察，立足于对自己教学行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。新课改使每位教师面临着诸多新问题。采用反思型的教研方式，能够发现这些新问题，认识它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断反思并改革自己的工作，以形成理性认识，这就要求教师不断增强科研意识，补充科研知识，提高科研能力。如何反思呢？①提倡教师写反思日记。在一天教学工作结束后，教师应把一天教学中发生的有价值的教学案例及时记载下来，并作必要的分析整理。②观察分析，要重视教师之间，教师与学生之间，教师与专家之间，教师与家长之间的合作，对话，要进行相互沟通交流，找出问题，找出解决问题的途径等。③职业发展。围绕教学中发生的教学疑难问题进行集中研讨，最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校分享。④行动研究，教师根据课堂教学中遇到的问题进行调查研究的措施。在改善教学实践中有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。 教师要善于将反思的结果形成科研成果。这是教师对自己的教学实践进行理性分析和研究的过程，具体的科研成果主要包括文本性成果，和非文本性成果。文本性成果就是通过理性分析后形成的书面的文字等，非文本性主要表现为教师教学水平和质量的提高，专业素质的提高等。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3a8f6f10482fb4daa48d4b0c.html