走进绘本 让幼儿“悦”读“阅”美 摘要： 绘本教学作为一门课程正在幼儿园逐渐兴起，幼儿也正通过各种不同的形式，不同的载体熟悉绘本走进绘本，同时也让我们老师感受到绘本的魅力所在。适合幼儿阅读的故事对于一个幼儿来说，是他们成长的伴侣，是心灵的雨露、精神的家园。绘本的世界里充满了快乐和魅力，每个幼儿将在绘本的花园里 “悦”读“阅”美。 关键词： 新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”绘本作为儿童早期阅读的新生力量，它的创意出色、表现手法幽默，深受小朋友们的喜爱。绘本教学作为一门课程正在幼儿园逐渐兴起，幼儿也正通过各种不同的形式，不同的载体熟悉绘本走进绘本，同时也让我们老师感受到绘本的魅力所在。我尝试和幼儿一起走进绘本，让幼儿快乐地阅读，初步感受文学作品的美。 一、提供自主阅读的空间，让幼儿想读 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。我就给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想像，激发他们的阅读愿望。 例如，中班绘本《阿胖熊和瘦瘦老鼠》中，我让幼儿带着问题进行自主阅读，我提问：阿胖熊和瘦瘦老鼠长得有什么不同？（一个大一个小，一个胖一个瘦）阿胖熊穿上新裤子出去玩，会发生什么事呢？我的问题提出后，幼儿带着问题自由阅读，在自由阅读中发现了阿胖熊裤子变短的原因。阿胖熊穿上新裤子后心情怎样？（很开心、非常高兴）小动物看见阿胖熊的新裤子都会说什么？（裤子好看、裤子美丽）后来裤子怎么变短了？（为小老鼠做了裤子、衣服） 在开展中班绘本《为什么我不能》的活动时，幼儿在自由阅读时的表现是这样的：活动开始我让幼儿先看书的封面，上面有谁？你觉得它们会在干什么？（兔妈妈和兔宝宝去采蘑菇吧？兔妈妈告诉兔宝宝在家玩，别让陌生人进门……）我又请小朋友认真看书里面还有哪些动物？看看他们的表情，想想它们都在说些什么话？每个幼儿带着我的问题一页一页的观察着画面上的每各动物，以及动物四周的环境，许多幼儿都领会了故事中每种动物间发生的事情。 这些都是幼儿在自主阅读中，没有压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情。融入绘本的故事情境，了解故事情节，观察故事中人物的表情变化，体会心理感情。 二、开展动静交替的活动，让幼儿爱读 在绘本教学中，基本是教师带领幼儿阅读绘本，教师设计提问，积极地引导幼儿理解绘本。为了改善活动气氛，激发幼儿阅读的兴趣。 记得我在一次家长半日活动《猜猜我有多爱你》绘本教学中，我在让幼儿说说小兔子用了哪些动作表示对妈妈的爱？还说了什么？我就让幼儿边做张开双手的动作边说“我爱你有这么多。”高举双手，嘴里说“我爱你一直到我的手指头”。部分幼儿做跳的动作，还有一部分幼儿说“我跳得有多高我就多爱你”。幼儿在做做、动动、说说活动中，理解了小兔子对妈妈的爱，也表达了自己做对妈妈的爱，幼儿在活动中的积极性就非常高。同样在《猜猜我有多爱你》中，扩展幼儿知识的部分，我请幼儿看着星星、房子、围巾、大海，用这些表示对妈妈的爱。我让幼儿和家长互动，把刚才说的对妈妈说说，表示对妈妈的爱。在教学中注意做到动静交替，让幼儿在富有朝气的教学活动中一起走进绘本，理解绘本，爱上阅读。 三、提出有针对性的问题，使幼儿会读 首先在绘本教学中，讲述故事是不可缺少的一个环节，我们不但要很有感情地向幼儿传递绘本的所要表达的情感。也就是要让大家对作品产生感觉，从而融入自己的情感。 例如故事《幸好只是个梦》中，讲述的是小刺猬发现草地上有一个香喷喷的苹果。他知道偷吃后会变成毛毛虫的事。我给幼儿讲述：“小刺猬发现草地上有一个香喷喷的苹果”时，可用叙述语气；“但它忍不住吃了一口，不久，小刺猬发现自己的刺慢慢消失了，变成一只毛毛虫。”搭配这个情节，我们的声调应该和毛毛虫那样，带着惊讶、、害怕、紧张的感觉，才能引起孩子的共鸣，吸引他们的目光专注在书本上。幼儿在倾听故事的过程中，会不由得地把自己想像成故事里的毛毛虫，与他它产生情感上的共鸣。 其次激发幼儿的探究欲望一直是我们老师深思的问题。我想：要激发幼儿的发散性思维，就应该从绘本的提问开始，提问应面向全体幼儿。还有必须提出具有魅力和艺术性的问题，激发幼儿阅读的兴趣，从而引导幼儿主动思考问题的完善性。不同难易程度的问题由不同发展水平的幼儿来回答，在不知不觉中幼儿就会读了。 如，中班绘本《红红的小东西》中，红红的小东西滚呀滚，遇到了小老鼠，小老鼠觉得它像什么？遇到小白兔时，小白兔想让他做什么？属于描述性的问题，我就请幼儿集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较发散时，我就用手势提示幼儿一个一个地来表达。在《月亮的味道》中，小乌龟用什么办法摘月亮的？找来谁帮忙？这类分析性的问题我就请水平居中的幼儿来回答。同样在《月亮的味道》中月亮是小老鼠一个人抓到的吗？每叠加一次，小动物有什么变化？这类综合、评价性的问题我就请水平居上的幼儿回答。 四、提供丰富的说话材料，让幼儿编读 爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一个人能大胆想象，一定会产生创造出不一般的灵感，如果我们适当地加以引导，他们能创编出许多新的故事情节来。 不同的教学方法和教学手段可以作用于不同的绘本，有的可以欣赏朗读、有的可以仿编、有的可以表演还有的可以想象等。在绘本阅读的集体教学活动的延伸方面，《分级阅读》课程给幼儿准备了头饰和字卡，教师让幼儿在感知理解材料后，可利用字卡进行识字游戏和创编游戏。除此之外，可以利用字卡进行识字游戏和创编游戏。还可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。例如，中班的故事《小兔子等月亮》中，给幼儿提供了小花、湖水、小路、风儿、大山的头饰，让幼儿在表演体验故事角色的情感时，教师可引导幼儿创编：除了故事中说到的事物，小兔子还会去问谁呢？他们会说些什么话？让幼儿发挥想象创编故事情节。 五、注重个体差异的辅导，使幼儿乐读 十个手指都有长短，每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一地阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短中享受阅读的乐趣。 我班有个幼儿识字较多，他总喜欢先急着把书上的汉字念出来。在阅读《大象穿裤子》时，他最初也是急于念出画面中的文字，于是我跟他说：我们先一起看完画面，等老师需要朗读文字时，你再帮忙念，好吗？他欣然同意。伴随着和其他幼儿一起观察画面，知道画面所要表达的意思以及和同伴的分享，他感受到了阅读的美妙，体会到了和他人共同阅读的乐趣，也渐渐明白了有时候看懂画意比识字更重要、更有趣。相反对于那些接受比较慢，语言发展不够全面的幼儿，我则要求他们能记住故事的名称，能大胆地看图说出初步的大概意思就行了。 六、采用多元化的评价，让幼儿愿读 对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情反馈幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用，否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。 例如，在《猜猜我有多爱你》的教学中，当幼儿说到“花有多香我就有多爱你”，幼儿说到了别的幼儿想不到的词，我就给以肢体动作蹲下去亲了他一下，并说“我太爱你了。”相反，当幼儿说到“草有多高我就多爱你时”我否定他的说法，只是说“你的爱太少了，要多一些，鼓励并提示他说其他的表示方法。 适合幼儿阅读的故事对于一个幼儿来说，是他们成长的伴侣，是心灵的雨露、精神的家园；一个意境优美的绘本，是每个幼儿笑的源泉，就像幼儿第二个生命。绘本的世界里充满了快乐和魅力，每个幼儿将在绘本的花园里 “悦”读“阅”美。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3aee5df4a200a6c30c22590102020740bf1ecd3f.html