幼儿绘本阅读的实践感悟 【内容摘要】 “幼儿绘本阅读”图文并茂，画面精美，反映幼儿生活，符合幼儿形象性思维特点，尤其适合幼儿阅读，我们应多给予幼儿阅读的机会，把幼儿为主的学习融合在绘本教学中。通过绘本教学实践，我们有了一些感悟：遵循“幼儿为本”原则，筛选优秀绘本；引导幼儿观察、想象，探究阅读绘本；采用多形式表现，展现绘本阅读；发挥家园互动，提升阅读质量。 【关键词】 绘本 阅读 幼儿 实践 绘本通过文字和图画共同讲述完整的故事，文字与绘画和谐共处，贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性等特点，适合幼儿年龄特征，能积极唤起幼儿阅读欲望，对幼儿社会化和想象力的发展起到了非常重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，引导幼儿观察、想象画面，了解绘本的大致意思，体会画面所蕴含的哲理。以下是我们获得的一些粗浅认识，和大家共享： 一、遵循“幼儿为本”原则，筛选优秀绘本。 绘本阅读涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等方面相互作用的心理过程，在绘本阅读的过程中，幼儿往往是根据图画配上自己的经验、情感等因素进行想象。如果图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来源于幼儿生活，就能引发幼儿共鸣，幼儿就能主动观察，在心中展现饱满的形象。首先，教师应选择画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康、角色鲜明的绘本供幼儿阅读，如《母鸡萝丝去散步》、《三只小猪的真实故事》可提供幼儿直观欣赏。其次，选择绘本阅读要以审美功能为主，讲究娱乐、认知、教育功能并重。幼儿想象力是通过直接或间接的体验获得的，图画如果是美的、高品质而丰富的，那么想象力必然是美的。另外还要关注到幼儿的心灵世界，选择与幼儿生活经验连接的绘本，引导幼儿身心健康成长。大班有个幼儿玲玲，在园情绪低落，在家疏远着爸妈，我一面与玲玲爸妈取得联系，一面引导玲玲阅读绘本《我妈妈》《我爸爸》，玲玲望着图画中的妈妈默默地流泪。通过一段时间的努力，玲玲见到爸妈时渐渐地露出了笑脸。可见，绘本中所含的精髓渐渐渗透到幼儿的内心世界，使玲玲幼小的心灵慢慢敞开。可见，寻找适合幼儿及实际需要的优秀绘本非常重要。 二、引导幼儿观察、想像，探究阅读绘本。 优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，拓展原有作品的内涵，变得更加丰满。在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。我们根据绘本封面，让幼儿大胆预测故事：如绘本《猜猜我有多爱你》的封面画有两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛要说什么，请幼儿猜测时，幼儿的想像真是五花八门：“她们在说悄悄话”，“大兔子告诉小兔子要当心老狐狸！”“她们是在等谁？”幼儿的预测出乎我的意料，一幅图片竟然有这样大的想象空间。又如《母鸡萝丝去散步》书中寥寥无几的文字讲述了母鸡萝丝出门去散步的平淡无奇的故事，而丰富生动的画面却描绘了一只倒霉的狐狸追逐萝丝却屡遭失败的情节。书的文字与画面形成了幽默、诙谐的对比，充满了喜剧的色彩。如何带领幼儿阅读、想象、明理？我们先引导幼儿细心观察，再进行大胆猜测狐狸每一次的成败与原因，然后结合绘本阅读内容进行引导，还在狐狸每次遭殃的时候添上拟声词，通过刺激幼儿的听觉来丰富幼儿想象力，使他们通过亲身体验、想象获得经验和智慧，读懂绘本，感受绘本的风趣与幽默。我们还设置让幼儿想象的环节：只告诉故事题目，请幼儿猜测故事会讲些什么？幼儿的问题集中在：母鸡萝丝去散步，遇到了谁？发生了什么事？接着猜测： “母鸡和母鸭一起散步”；“会遇到大灰狼，有好朋友帮助才没有危险”这一猜测马上引起大家的共鸣，又是热烈的讨论：“小猴子会开着飞机来救母鸡，大灰狼就吃不到了”“母鸡可以藏起来钻进树洞”大家紧紧围绕这一问题发表着自己的见解，边比划动作边说出自己的想法，像真的一样，幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所带来的快乐。 三、采用多形式表现，展现绘本阅读。 当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作或简短语言对绘本作出回应。而且通过与伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，将动作和语言结合起来的表现进一步加深对故事的理解，促进幼儿更深入地探究绘本。如在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计由老师扮演大兔子，幼儿扮演小兔子，请教师和幼儿以动作的展现来比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽的，有举高手比谁高的，有跳着比谁远的，有跑着比谁快的……形象的展现激发了幼儿想出更多其他比较的方式，活动掀起了师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更透彻。又如《母鸡萝丝去散步》中有个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是母鸡萝丝会逃到哪里去，狐狸又会怎么办时，幼儿立即想起了语言角的指偶和头饰，就商量着用头饰表示母鸡萝丝、指偶表示狐狸，开始角色扮演并讲述活动。幼儿们在这个问题上不停地讨论着，久久沉浸在有趣的角色游戏之中……为了能给幼儿创设更多的表现机会，在绘本阅读之后，我们开展各类游戏：如在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。我们利用教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鸟飞得高高的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鸟，那我就变成猎人来捉你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。还通过设置游戏场景，并给幼儿提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，使幼儿通过多种感官进入故事情境，更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。我们还采用续编、仿编、创编故事、童话剧表演等方式，使幼儿更立体地感受绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演；阅读后语言角或是表现区的现场表演；用绘画的方式以及父母记录方式留驻自己的想法。通过这些方式，让绘本得以充分展现，让幼儿的心灵和作品进行自然的融合，更好地落实绘本阅读目标。 四、发挥家园互动，提升阅读质量。 为使幼儿拥有更愉快的绘本阅读环境，积累更多绘本阅读经验，我们充分发挥家园互动力量，采取教师、家长、幼儿共同学习、探讨，邀请专家开设专题讲座，让家长了解亲子阅读的益处。幼儿早期阅读中指出：“在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。”引导家长为幼儿营造轻松、愉快、温馨的气氛，每天留出一段特别的时间作为读书时间，把和幼儿一起选择“每日一书”变成惯例，让亲子在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，也可留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题后再与他交流。使幼儿在亲子阅读中探究、明理、享受乐趣。还让家长和幼儿将自己所熟悉的故事或经验尝试自制成书，由家长读给幼儿听；或由幼儿编讲故事，家长当忠实的听众，多方位提高幼儿阅读兴趣。 今后，我们将更深入地实践、探究，争取获得更多绘本阅读方面的有效经验，使绘本在幼儿的心中开出更美丽的花朵！ 【参考文献】 ［1］国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9 ［2］康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2007.3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3b73265eaf45b307e871979f.html