3-6岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导的建议与对策 摘要：亲子绘本阅读是幼儿获得情感和积累生活经验的主要途径。对3-6岁幼儿来说，看懂绘本内容是一种挑战。孩子在家长的陪伴下，对阅读产生兴趣，有利于阅读习惯养成，为今后幼儿阅读能力的发展奠定基础。本文主要通过观察法和访谈法对天津市六组家庭和A幼儿园家长开展了一系列的研究，发现存在着家长对亲子绘本阅读认识水平不高、不能合理选择阅读书目、对绘本阅读的指导水平不高、亲子绘本阅读时间短、频率低等问题。 关键词：幼儿；亲子绘本；阅读指导 一、转变家长亲子阅读观念 一些家长认为阅读的最终目的就是识字，对绘本的真正价值认识出现偏差。孩子在阅读中被动地机械认字，家长在乎阅读量而忽略了阅读中孩子兴趣、习惯的养成，忽略了绘本中独特的图画带给幼儿的审美情感，并没有培养孩子对阅读的兴趣，亲子绘本阅读也没有起到作用。 首先，家长要真正懂得绘本阅读的意义所在，3-6岁这一阶段的幼儿喜欢听故事。亲子绘本阅读不仅可以满足幼儿听故事的需求，还能在亲子共读中增进情感交流。家长要通过家庭温馨的阅读环境，引导幼儿阅读，让孩子爱上阅读，让阅读成为孩子每日生活中不可或缺的一部分。 其次，家长在与幼儿阅读过程中，要时刻关注幼儿反应，注重阅读中的乐趣。比如，幼儿注意力不集中时，要采用阅读技巧及时拉回幼儿，而不是继续阅读，等待幼儿自己回到阅读中；当幼儿不能回答问题或回答错误时，要耐心引导幼儿进行思考，而不是直接告诉孩子答案；在阅读中要引导幼儿关注图片细节，而不是教孩子认字，绘本生动形象，故事中主人公都会有鲜明的特点，家长要利用声音与肢体动作使绘本阅读充满趣味性，孩子在轻松愉快的氛围中爱上阅读。 二、帮助家长选择适合幼儿的读物 幼儿的年龄特点、兴趣爱好和身心发展规律是我们选择阅读材料的重要依据。幼儿能在阅读中收获快乐，对阅读感兴趣，基本养成阅读习惯对将来是有好处的。家长在进行绘本选择时，绘本本身的教育价值是需要考虑的一方面，所选绘本是否和幼儿的年龄特征相符合，幼儿能否理解绘本中的内容是另一方面。不同年龄段的孩子对绘本的渴望程度不同，颜色鲜艳、生动夸张的阅读材料是小班幼儿最喜欢的；中班幼儿开始喜欢情节精彩的绘本，和家长交流，家长在选择绘本时要考虑情节的曲折性和趣味性；大班幼儿喜欢开动脑筋，和家长分角色扮演，阅读结束后对绘本进行复述创编。家长还要考虑绘本的多样性，故事、童话、诗歌等类型都要涉及到，还有绘本的材质，小班幼儿可以选择布书，绘本不易被破坏。 三、提高家长亲子阅读能力，有效指导幼儿阅读 我们不能站在成人的角度去审视幼儿的阅读世界。第一，在阅读过程中，家长要尊重幼儿的主体性和参与性，要声情并茂的运用肢体语言表演，家长的语言饱满丰富多彩且具有感染力，能很好的吸引孩子注意力，带给孩子无限的想象空间，还要时刻关注幼儿的心理状态从而调整自己的指导方式。父母可以适当停顿，让孩子推测接下来发生的故事情节。通过提问，可以激发幼儿的求知欲。第二，还要给予幼儿正面的问题反馈，幼儿的思维还不稳定，如果不马上回答，幼儿可能忘干净了，影响阅读积极性。第三，家长要设计游戏环节，做好故事的复述、创编以及角色的扮演活动，帮助幼儿体验阅读中的乐趣。故事结束，亲子交流并不能结束。 四、协助家长制定切实可行的阅读计划 家长要树立以身作则的榜样，不要让幼儿过多的接触电子产品。家长要对幼儿看电视的时间进行控制，不能孩子说看多久就看多久，电子媒介会吸引孩子大部分的注意力，不利于家庭阅读活动的顺利开展。家长自己在家中更要远离手机，利用碎片时间多看书，多陪孩子阅读，让孩子感受浓厚的家庭氛围。从幼儿的角度看，家庭环境的熏陶，是培养幼儿阅读兴趣，养成阅读习惯的有效途径。 父亲也要对亲子绘本阅读引起重视。父亲参与绘本阅读活动可以拉进与幼儿的距离，增加幼儿对阅读的兴趣，加速幼儿语言表达能力的发展，对幼儿成长和在阅读过程中所体验到的快乐具有很大作用。父亲要合理规划自己的时间，尽量每天都能陪伴孩子阅读。既能满足幼儿的阅读需求，又可以帮助幼儿养成阅读习惯。幼儿的身心发展和社会交往能力都能在父亲与幼儿的互动中得到提高。作为家庭中的每一个份子，都要尽自己最大努力成为亲子阅读参与者，陪伴孩子阅读，和孩子一起度过欢乐的亲子时光。用自己的行动去感染幼儿，影响幼儿。幼儿在充满爱的家庭氛围中，更能体会到阅读的快乐。只有这样亲子绘本阅读的价值才得到了最大发挥。 五、多方合作共同促进亲子绘本阅读的开展 全社会都意识到早期阅读对幼儿是非常重要的，因此我们要整合多方资源共同促进亲子绘本阅读的开展。 首先，幼儿园可以通过家长会向家长讲解教育相关知识，提高家长的阅读能力；还可以为家长提供阅读咨询服务，解决家长的问题。幼儿园要经常组织一些专家讲座活动，邀请家长参加，家长在专家的指导后开展亲子阅读会轻松些。努力做好家园共育工作，培养幼儿阅读习惯。其次，社区要积极开展读书月活动，鼓励家长参加，定期让家长分享阅读内容和体会，实现全民阅读。无论是参加家长会还是社区活动，家长都可以在与其他家长的沟通交流中增加阅读的经验方法，更加有利地对亲子绘本阅读做出正确指导。最后，作为幼儿教师，要和家长及时沟通，共同培养幼儿的阅读兴趣。 ［参考文献］ [1]马媛.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用[J].西安:陕西学前师范学院学报,2018:21. [2]贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].济南:山东师范大学,2019:4. [3]吴萍.小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读[J].早期教育,2018(6):30. [4]Candice M.Mottweiler,Maijorie Taylor Elaborated Role Play and Creativity in Preschool Age Children[J].American Psychological Association,2018(3):277-286. [5]SaiukaW.Russ.Pretend Play in Childhood Foundation of Adults Creativity[M].American Psychological Association,2019:177-187. [6]王彤.角色游戏中材料投放与环境创设的现状分析及对策研究[J].学前教育.2020(337):127. 作者简介： 李团团，汉族，山东协和学院，本科，专业：学前教育。 刘娜，汉族，山东协和学院，硕士研究生，讲师，系本文指导教师。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9f9a3ee9af02de80d4d8d15abe23482fb5da02db.html