核心素养背景下高中学生英语听、看、说等语言技能培养的实践探索 作者：王洪海 来源：《校园英语》 2019年第15期 文/王洪海 【摘要】当前，在高中英语教学实践中，受长期“应试教育”的影响，为了提高升学率和完成升学指标，绝大多数英语教师把精力放在了帮助学生在考试中获得好成绩而开展功利性教学活动，过分注重对语法知识的讲解，对词汇的积累。在这种环境下，学生在课堂上被动接受知识，在题海中奋战，为了考试而全力以赴，学的英语语言被形象地称之为“哑巴”英语。高中英语新课程标准(2017年版)明确指出，英语课程就是要发展学生的语言能力等英语学科核心素养，也就是发展学生的听、说、读、看、写等关键能力。本文就如何在实际教学过程中开展一系列可操作、有意义的活动来培养学生的听、看、说技能，提高学生语言运用和交际能力进行的思考和探索。 【关键词】高中英语；英语教学；听看说能力；语言技能；创新 【作者简介】王洪海，男，宁夏彭阳县第一中学，中学一级教师。 当前，在普通高中英语教学过程中，受“应试教育”的长期影响，为了提高升学率和完成升学指标，绝大多数英语教师把精力放在了帮助学生在考试中获得好成绩而开展功利性教学和训练活动，过分注重对基础知识的讲解，对词汇的教授。在这样的环境中，学生在考试中或许能取得较好成绩，但是在生活实践中却并不能灵活运用英语进行顺畅的交际，学生在课堂里学会了英语知识，却并没有掌握英语语言技能。主要表现有两个方面：一是学生在生活中遇到讲英语的人，只会一些简单的词汇与语句进行简单对话，完全不能与其进行流利恰当的沟通交流；二是学生在日常生活中不能有效地理解多模态语篇(如电影、海报、歌曲、漫画)中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义。针对以上这些实际问题，必须引起我们的重视，开展针对性的教学与训练。 一、语言技能培养的必要性 1.课标的要求。2017年版高中英语课程标准明确地指出了高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。作为学科核心素养的基础要素的语言能力，包括听、说、读、看、写等方面，是学生通过学科学习而必须形成的关键能力。而作为一门外语语言，作为一种交际工具，在日常生活和工作中最大的用处便是获取信息、与人交流，而交流则是通过听、看等方式接收信息，并通过说等方式传递信息，故在教学、训练中一定要注重培养学生的听、看、说能力。因此，听、看、说的训练与培养是英语教学的基础，不夯实这些核心素养就无法转变当前英语教学中存在的学生反映迟缓、被动学习的枯燥单一的氛围和局面。 2.现实的需要。根据英语语言自身的特点来看，听、看、说的训练在英语教学过程中是非常有必要的。英语文字是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的障碍，如果学生听不懂，也就读不准确、说不清楚，，也就无法记住单词的词形词义。因此上讲，我们的学生必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，而且需要长期坚持，不可停顿。因此，在各个学习阶段尤其高中阶段，必须把听、说看、说训练摆在首要位置，也就是把听、看、说的训练始终贯穿于英语学习的过程中。 二、创新语言技能教学和常规训练模式 1.听看说综合训练常态化。英语听、看、说的技能不是一蹴而就就能获得，仅仅想用每天一节课45分钟的课堂教学是远远不够的，而且听、看、说是学习英语语言技能的基础技能，他们之间的关系是紧密关联，相辅相成，不可分割的，这就需要将听看说的综合训练常态化，只有保证的课上课下的长期训练、实践才能获得，并不断提高学生的这些语言技能。也就是说，在训练听力过程中，要注意科学、恰当地将听、看、说的训练进行有机融合，综合使用听、看的资源，利用好现代媒体技术，设计好说的话题，进行高效的综合训练，既可以节省时间，保证效率，又可以避免听力训练的单调、枯燥、无味，提高学生课上课下学习语言的积极性和主动性。 2.听、看、说训练深度融入课堂教学。课堂是师生互动交流的主阵地，课堂教学是组织学生学习、实践主的要方式和关键环节。因此，教师必须抓住这一主要环节，发挥课堂教学的优势，将听、看、说的训练巧妙设计在完成英语语言基础知识、语法、阅读等教学内容的过程中。例如，我们在完成高中英语选修六第四单元《global warming》里阅读教学时，由于本单元话题是当今世界关注的热门问题，作为高二的学生，已经有了一定的知识储备，是学生比较熟悉的话题，所以在学习文章《The earth is becoming warmer-but does it matter?》之前，教师可以设置活动进行导入，利用媒体播放一段关于汽车尾气、化工工厂造成大气污染的英语视频，在提供一段相关的文字材料和问题，随后，让学生分组进行简短讨论并回答问题，这样就可以将听、看、说的训练有效融合，紧接着，就可以自然的进入新课教学，学生将带着更多的问题参与到阅读学习中。总之，在课堂上有意识地培养学生听、看、说的语言技能、语言意识和语感，在听、看中获取信息，通过说的训练提升学生表达自我情感、有效地表达意义和进行人际交流，增强文化修养和思维品质，提高语言学习能力，促进学生综合素养的全面提升。 3.逆向训练听、看、说技能。在实际听、看、说训练和教学过程中，为了保证不同英语层次的学生的学习效果，都可以获得发展和进步，我认为可采取逆向训练法。也就是我们可以采用钟道隆教授的逆向法训练学生的英语听写技能。在训练听力时，让学生提前反复阅读听力材料或话题，以及所设置的问题，然后再播放听力，确保学生听清楚听力内容，提升他们对单词发音、句型结构、语音语调的把握。在训练口语时，让学生反复背诵英文话题材料或范文，然后进行对话练习或师生互动交流，确保学生在表达时发音准确、语调正确、意思完整。通过这种方法，经过长期训练，对学生听、看、说能力会有极大的提高，在实际应用过程中，可以树立学生自信，完整表达自我，有利于学生综合素养的提升。 4.应用互联网+教育技术进行训练。当今世界，科技进步日新月异，信息技术飞速发展，互联网+教育行动计划已经开始，我们要发挥互联网优势，借助互联网+教育技术的普及和应用，使得英语语言能力的培养更高效、更便捷，使用智慧教室等现代多媒体技术，利用平板电脑、手机、学习机等移动设备和互联网技术，结合图片、文字、声音、图像、视频、动画等，提供逼真的模拟对话交流，让英语的听、看、说训练实现“人人可学、处处可学、时时可学”，以此来优化课堂教学结构和模式，增添课后训练吸引力，激发学生学习英语兴趣。总的来讲，教师要主动适应教育新的变革，学习必要的技术，充分利用互联网+教育带来的优势，提高英语听、看、说等基本技能的教学和训练质量，真正的促进学生的全面发展。 5.搭建各种锻炼提高听看说的平台。课后对学生的听看说的训练和培养是必不可少的环节，是弥补课上听看说等训练不足的重要举措。一是组织学生参加班级、年级、学校、甚至校外等不同层次的英语演讲、话剧、歌唱等比赛或展演活动；二是组织学生开展英语角活动，可以进行话题讨论，欣赏《百万英镑》《音乐之声》《肖申克救赎》等经典的英文原声电影，还可以观看全国中学生英语口语比赛、美国、英国好声音等真人秀音乐节目、以及欣赏被称之为美女翻译张璐的现场翻译等视频。三是以班级为单位组织每天坚持听力训练半小时，每月学会一首经典英文歌曲。四是利用好图书馆、阅览室、网络教室等，让学生阅读英文报纸、杂志，对于学有余力的学生也可以阅读英语原著，也可利用手机等移动学习终端关注一些英语学习的APP进行学习。总而言之，鼓励学生积极参加、广泛参与，充分调动他们的积极性，保证不同层次的学生都有发展和进步。 综上所述，高中英语听、看、说等基本语言技能的训练和培养具有现实和长远意义，是奠基学生综合发展的基石。故而我们必须高度重视，充分发挥教师的主观能动性，不断创新教学与训练方法与模式，借助互联网+教育行动，激发学生学习英语的积极性和主动性，提升学生的核心素养。 参考文献： [1]熊红川.例谈偏远少数民族高中学生英语听说能力的有效培养[J].家教世界,2013(16):132－133. [2]张晶华.浅谈如何提高学生听说能力[J].黑龙江科技信息,2011 (01). [3]吴元斌.信息技术与农村高中英语听说能力培养的研究[J].软件, 2016,(05). [4]普通高中英语课程标准(2017版)[M].人民教育出版社,2018,1-2. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3bb121cd5cbfc77da26925c52cc58bd63186933b.html