小学高年级语文阅读与写作一体化教学探究 摘要：新一轮教育改革关注小学生语文综合素养发展，挖掘学科特色，设计阅读与写作一体化教学方案，具有必要性和可行性，有利于综合提升小学生阅读理解能力与创新写作能力，这是构建高效课堂、发展核心素养的根本落脚点。 关键词：小学语文； 高年级教育； 读写结合； 一体化教学 语文是小学阶段课程教育的基础学科之一，涉及听、说、读、写方方面面的内容，其中阅读为“输入”，写作为“输出”，二者有机结合才能促进知识内化吸收与迁移运用，这是发展学科核心素养的必要条件。因此新形势下优化设计小学高年级语文教学方案，使得阅读与写作两大环节既独立存在、又相互依存，通过综合训练，强化学生语用能力与思维能力同步发展。 1.小学高年级语文阅读与写作一体化教学的必要性 高年级小学生已经具备一定的知识积累，通过加强阅读与写作一体化教学，既符合“最近发展区”教育思想，也有利于提高语文教学效率，促进学生读写能力综合发展。随着小学生年龄增长、经验增多，具有一定文学功底，教师应适当拓展课堂教学的深度与广度，通过阅读与写作相结合，帮助学生奠定文学功底，促进阅读思维与写作能力发展。与此同时，从课内阅读延伸到课外阅读，有助于积累写作素材、唤醒写作灵感，使得语文学习活动完成从“量变”到“质变”的飞速跨越。过去，小学生总是受困于缺乏写作素材，不知道写什么、不知道怎样写，唯有多阅读才是解决写作难题的最好途径。通过参与各种各样的阅读活动，潜移默化地影响学生思维与能力，为激活写作兴趣、提升写作水平奠定基础，并且通过阅读与写作一体化教学，也促进师生之间、生生之间的合作与互动，形成良好学习环境，将学科核心素养教育目标落到实处。 2.小学高年级语文阅读与写作一体化教学的实现策略 倡导小学高年级语文阅读与写作一体化教学，既符合高年级小学生的学习能力与思维能力，也体现新课程改革的先进性与适宜性。结合笔者开展读写结合教学模式的实际经验，本文提出阅读与写作一体化教学策略如下： 2.1 读写并重，设计写作方案 在语文新课程标准中针对高年级小学生的习作训练提出一定要求，借助习作训练的机会帮助学生学会如何与他人交流、如何顺畅地自我表达，并且积累丰富的习作素材，掌握更多类型写作方法。从新版教材改编的特色来看，也侧重于从“生活”视角出发，将阅读与写作相结合，培养学生阅读兴趣与理解能力，唤醒写作意识，通过灵活穿插“小练笔”活动，养成写作习惯，以读为积累，以写为扩展，合力驱动小学生学科综合素养发展。例如，学习课文《穷人》时，我抓住本节课的教学目标设计写作方案，先让学生一边阅读一边在文中画出哪些描写人物心理动态的词语或句子，比如作者在描写桑娜时多处用到省略号，以巧妙的方式表达女主人的心理活动，紧张、害怕、矛盾、忐忑不安，这些实际也反映了桑娜的善良与美好。在深度阅读的基础上布置课后小练笔：“当桑娜陷入了沉默，她想到了什么？请结合课文内容扩写桑娜的心理活动”。通过阅读，大家能够理解省略号的用意，也体会了桑娜复杂的心情，找准一个切入点扩写文章，调动学生想象力与创造力。 2.2 改进教法，奠定写作基础 基于读写并重教育思想，小学高年级语文教学必须改进传统的教学方法，整合读与写的丰富资源，在课堂上给学生创造更多阅读与写作的机会，强化读写积累与知识迁移，创造写作机会，提升学科综合素养。过去，语文阅读教学以教师“一言堂”为主，单向灌输知识，小学生自主阅读与深入思考的积极性不高。改进教学方法的目的在于调动学生主观能动性，通过灵活运用多种教学方法，角色扮演、情境体验、问题导入、合作探究等等，激活主体意识，形成读写结合的学习氛围。例如，学习课文《夏天里的成长》，这是一篇富有趣味性、故事性的文章，教学过程先从“读”着手，激活学生积极情感。在上课伊始，创设逼真的情境，利用多媒体课件呈现课文中描绘的“动物”、“植物”、“山水”、“马路”、“人”等元素，分段朗读，融入情境，真切地体验“夏天里的成长”，由此延伸问题：“夏天里还有什么在成长？是怎样成长的？”在阅读的基础上进行仿写训练，启发学生从课文写作内容、布局结构与修辞手法等多方面思考，奠定写作基础。 2.3 阅读积累，启发写作思路 面向小学高年级学生的学习需求与认知水平，优化设计阅读与写作一体化教学方案，在强化阅读积累的同时，促进学生思维能力与创造能力同步发展，启发写作思路，锻炼写作素养。从高年级课文内容与写作特色来看，作者在文中大多巧用留白策略，给学生留下了更多探索与想象的空间。学习过程中从课文内容整体出发，深刻剖析，理清文本脉络。例如，学习课文《卖火柴的小女孩》时，本节课采取课堂提问与续写故事等多种方法，启发学生获得写作素材，产生写作灵感，潜移默化地促进知识内化。如分组阅读讨论之后，由浅入深地思考问题：“小女孩一共划了几根火柴？”“为什么在如此寒冷的冬天，小女孩却在大街上卖火柴？”“小女孩追求的幸福是什么？”运用问题导学策略，启发学生深度阅读，利用留白进行续写，发挥想象力与创造力。 总之，小学阶段是培养学生阅读能力与写作兴趣的黄金期，掌握学习方法、养成良好习惯，让学生受益终身。作为小学语文教师，我们要把握高年级小学生的年龄特征、学习能力与接受水平，发挥好课堂组织者、引导者、参与者的作用，深入浅出落实各项教学活动，激活学生浓厚兴趣，通过多读书、勤练习、爱写作，真正在阅读与写作一体化教学中受益，提升语文综合素养。 参考文献： [1]李松园."主题阅读"背景下小学语文"读写联动"教学策略研究[J].语文课内外,2020(29):204. [2]肖哲.读写交融读写共生——浅析小学语文读写教学的有效结合策略[J].考试周刊,2021(31):35-36. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3bccdafa7c192279168884868762caaedd33baaa.html