“国培（2015）”送教下乡 之诊断示范阶段讲座文本 基于常态的品德课有效教学策略 青冈县教师进修学校 郝跃军 引语：一个隐喻：穿越玉米地 游戏规则： 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 问题： 是不是速度最快的一定是跑得最远的？ 是不是最会掰玉米的一定会拥有最多的玉米？ 是不是最懂安全的就能最快的到达？ 核心要素： 第一，信息的传递量（速度） 第二，信息的获取量（收益） （教学方式？） 第三，精力的消耗量（安全） 有效课堂教学应该是将教学的速度、效益和安全有机结合在一起的教育活动。如何让常态的品德课教学更有效呢？ 《基于常态的品德课有效教学策略》 一、专业的理念——有效教学的基本思考 二、专业的视阈——品德课常态教学的现状 三、专业的实践——常态的课堂有效教学策略 一、专业的理念——有效教学的基本思考 （一）有效教学的含义 1.有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。 2.有效教学,指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 （二）教学有效性的三重意蕴 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量； 有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量； 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 通俗地说，课堂教学的有效性就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。 换句话说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 二、专业的视阈——品德课常态教学的现状 现状之一：品德课教师队伍不尽如人意； 现状之二：品德课程运行质态堪忧：目前呈现几种“生态”； 现状之三：学生课前准备活动、调查活动得不到保证； 这些问题的存在有许多深层次的原因，但其中一个重要的原因就是：教师对于品德课程回归生活实施策略的不明晰。我个人以为，当前小学品德课程实施只需要让教师研究和掌握两大基本策略。策略之一：从生活中来；策略之二：到生活中去。“从生活中来，到生活中去。”美丽的花儿不能只是在温室里开放，课堂上的道德之蕊只有在生活中绽放，才会喷薄出她醉人的芳香，才能散发出亘古不变的魅力！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3c0c95b8d9ef5ef7ba0d4a7302768e9950e76e7a.html