《涉江采芙蓉》优质课 教案
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《涉江采芙蓉》教案 一、三维目标 １、知识目标：了解关于《古诗十九首》的文学常识以及五言诗的特点。 ２、能力目标：培养学生对诗歌中表达技巧的鉴赏能力，有感情的朗诵并背诵这首诗。 ３、情感态度价值观目标：通过诵读品味，讨论诗中的人物形象，把握抒情主人公的“忧伤”。 二、教学重难点 培养学生对诗歌中表达技巧的鉴赏能力，有感情的朗诵并背诵这首诗。 三、教学方法：运用课件和导学案，讲练结合。 四、课时安排：1课时 五、教学过程 （一）新课导入 爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思？ （二）文学常识：《古诗十九首》、《文选》以及萧统。（完成导学案课前自习部分第1小题，教师用PPT展示） （三）听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。（2分钟） 1、本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。（完成导学案自学第2小题） 2、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。（有2——3名学生试读） 3、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题。（小组代表回答） 明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。 主题：表达了游子的离别相思之情。 4、接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。（3分钟） （三）合作探究 要求：学习小组讨论完成以下问题由，讨论过程中做好笔录，指定发言人。（10分钟） 1．“芙蓉”“芳草”“兰泽”这些意象营造了怎样的意境?以花草赠送亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解? 明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。另外采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 2.关于这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？谈谈自己的观点和依据。 明确：古代一些诗评家大都认为主人公是女子，理由有三：当时男子游宦京师洛阳， 1 远离江南；女子采莲是旧俗，“芙蓉”即“夫容”，“莲子”即“怜子”；《古》是文人独立创作的作品，可以用悬想的方式，以女子的口吻来写。因此思念的应该是双方，正如李清照《一剪梅》“一种相思，两处闲愁”，所以诗中有游子思乡思亲之缠绵，也有闺女思念情人之真挚。 3. 此诗主要表达了什么思想感情？主要采用了什么手法？请结合诗句加以分析。 明确：①虚实结合（或想象）。②由采芙蓉之人花却无可送出，进而想象远方亲人“还顾旧乡”的情景，拓宽了诗歌意境，③抒发了对远方亲人的思念之情。 高考链接： 1．某诗句运用了哪种表达方式(技巧)，有什么作用？ 2．诗歌中的感情是怎样表达出来的？ 3．诗歌在情与景的关系上是怎样处理的？ 在讲练中把答题技巧贯穿其中： 第一步：明确指出诗中使用了什么手法。 第二步：结合诗句具体诠释这种手法。 第三步：阐明这种手法的效用，或作者的情感。 （四）扩展训练 诗歌表达技巧直接关系到高考，针对这个问题，我设置了一个相关练习。 春日忆李白 杜 甫 白也诗无敌，飘然思不群。 清新庾开府，俊逸鲍参军。 渭北春天树，江东日暮云。 何时一樽酒，重与细论文。 【注】 庾开府、鲍参军：指庾信、鲍照，均为南北朝时著名诗人。渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。 问：“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？ 明确：①用了借景抒情、情景交融的表现手法。② “春天树”和“日暮云”分别是两人所在之地的代表性景物，杜甫是借渭北之景和江东之景，③表达对李白的思念之情。（解决这个问题，仍然以小组讨论的方法，然后由两个或三个小组作代表，阐述问题的答案） 六、小结 诗歌的传世，源自心灵的共鸣。诗人结情成诗，我们缘诗入情。即便跨越了千年的距离，一定可以体悟到诗中流淌的真情。最后让我们再读一下作品，再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。 七、板书设计 采芙蓉——思远道——望旧乡——忧终老 ‖ ‖ ‖ ‖ 喜悦 —— 思念—— 迷茫 ——忧伤 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3ccbd89066ce0508763231126edb6f1aff00718b.html