谈谈“拼音—识字—阅读”的转换过程 覃章俊 【期刊名称】《湖北教育：教育教学》 【年(卷),期】1995(000)011 【摘 要】在“拼音—识字—阅读”的转换过程,由于儿童在学 习拼音和识字的每个阶段形成的不同的认知结构中,用一些肤浅的、不完全适合的观念同化新知识,新知识不能有效地被固定在认知结构中,则引起不稳定和含糊的意义,并且导致迅速遗忘,而没被遗忘的又形成了思维定势,障碍了正确迁移的顺利进行,给每个转换阶段带来了不良影响。 拼音向识字的转换过程 拼音教学结束后向识字学习转换时,难度最大,时间最长。因为识字在儿童系统学习知识的开端,从学习拼音过渡到学习汉字,它是与儿童的认知过程紧密联系着的。儿童学习拼音一般知觉发展是从“物”到“文字符号”为代表的“命名”过程,而识字过程的知觉则是从“字(词)”到“物”的顺序。先知觉字形,然后赋予字形以客观的内容,同时读出字音。儿童在建立字(词)一物的联系过程中,也是以字词为中介,间接认识客观世界,其转换一般以经历三个过程: 【总页数】2页(P18-19) 【作 者】覃章俊 【作者单位】松滋县农牧系统教研组 【正文语种】中 文 【中图分类】G623.2 【相关文献】 1.拼音与阅读齐步,识字与兴趣同行 [J], 黄艳 2.浅析幼儿教育过程中识字阅读能力的培养 [J], 赵永昌 3.拼音与阅读齐步，识字与兴趣同行 [J], 文／黄艳; 4.让“识字”之花,绽放于“阅读”清风之中——谈谈小学语文识字教学 [J], 郭佃凯 5.低年段拼音教学和识字教、阅读教学的有机整合 [J], 张冬云 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3ed1980274232f60ddccda38376baf1ffd4fe35a.html