有意义的学习任务
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“创设有意义的任务”：《认识整时》的同课异构分析 湖州市爱山小学教育集团 余仙凤 1 一堂课是由教师创设的一个个学习任务按照一定的顺序串联而成。这一个个任务就是学生增长知识，培养能力、提升思维水平的载体。然而，我们也经常发现这样的现象：同样一节课，由于教师创设的任务不同，教学效果也大相径庭。可见，学习任务的创设对课堂教学效率起着至关重要的作用。那究竟创设怎样的学习任务才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升呢？笔者以为，最关键是所创设的任务要“有意义”。 一、有意义学习任务的内涵 所谓“有意义”的学习任务指的是教师所创设的学习任务有价值、有实效，且能关注学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，有利于教学目标的达成。“有意义的任务”应具有以下几个特征：任务源于生活经验；任务针对学习目标；任务具有思考意义；任务体现探究价值。 那“有意义的学习任务”究竟如何来创设呢？笔者拟通过人教版一年级上册《认识整时》一课来具体阐述。在人教版的教学建议中，明确指出：《认识整时》一课的教学目标是使学生学会看钟表上的整时，培养学生遵守时间、珍惜时间的良好生活、学习习惯。为了达成教学目标，不同的教师创设任务的方式也有所不同。 二、教师1的任务创设：以知识铺垫为核心的封闭任务 以知识铺垫为核心来创设任务在传统教学中司空见惯，以“准备练习”、“复习准备”、“复习铺垫”等形式呈现。具体而言，是教师为了让学生轻松、顺利地解决新任务，创设一个个“过渡”任务，为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫，从而降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。下面这个案例就是以知识铺垫为核心来创设任务。 1本文是夏雪梅博士主持的2009年全国“十一五”规划教育部青年课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究” （项目批准号：EFA090385）项目研究成果之一。 1 1.认识钟面 请学生观察钟面上有什么，并根据学生的回答逐一详细介绍。如：学生说到“有数字”时，就请学生读一读。然后把预先录好的介绍钟面的录音放一遍，巩固钟面相关知识，让学生加深印象。 2.认识整时 师：我们已经认识了钟面，知道了时针和分针，那时针和分针是怎么来表示时间的呢？以录像的形式呈现：一位家长问孩子，现在几点钟了？（时针指着数字8，分针指着12） 师：时针指着8，分针指着12，是几时呢？ 生：8点。 师：对，时针指着数字8，分针指着数字12，就是8时。 师：8时这个时刻，你在干什么呢？他们的说法怎么不一样呢？ 师小结：一天当中，时针在钟面上要走两圈，所以就有两个8时，一个是早上8时，一个是晚上8时。所以，要准确地表达时间，我们还要用上午、下午、中午和晚上这些词。 师：出示5时的钟面，那这个钟面上的时刻谁认识呢？为什么？这个钟面呢？（10时） 师：大家再来仔细观察一下这两个钟面的时针和分针，你有什么发现吗？ 生：分针都指着12 师：对，分针指着12，时针指着5就是？分针指着12，时针指着8就是？分针指着12，时针指着10，就是？哦，我明白了，只要分针指着12，时针指着几就是？ 分析：上述案例很明显是以“知识铺垫”为核心来创设学习任务，体现在三方面：第一，把整点时刻的学习任务分成了两个小任务，首先认识钟面，再认识整点时刻。认识钟面实质上是为学习整点时刻作铺垫，因为在表述整点时刻时，必须要用到分针、时针等术语。教师认为学生掌握钟面知识是学习整点知识的重要基础，所以，特别注重钟面知识的巩固，在学生介绍了钟面后，教师依然不放心，又增加了记忆性任务——通过录音2 巩固钟面知识。第二，在认识整点时刻时，教师先呈现一个钟面，让学生认一认，接着告诉学生应该怎么认。在学生初步感知了认整点时刻的方法后，教师又逐一出示两个整点时刻，让学生借助刚才的方法再认一认。这其实是通过详细地认一个常见时刻，掌握基本方法，为后面的认时刻做好铺垫。第三，在总结整点时刻的特征时，知识铺垫则更为明显。教师心目中认为，学生不可能总结出特征，需要教师的铺垫、引导，甚至是暗示。所以，就明确要求学生观察时针和分针的特点，当学生发现分针都指着12时，教师开始用语言加以暗示：分针指着12，时针指着8是8时，指着10是10时，指着几就是？学生顺应教师的思路马上说出教师想要的结论。 像这样以知识铺垫为核心来创设任务，教师关注的是如何让学生迅速、扎实地掌握知识。所以，会尽可能设置台阶，减缓坡度。然而，一旦铺垫过度，就会将一个探究性任务转化为具体的程序指令，学生俨然变成了听从教师指令的操作工。看似学生很积极地参与，其实早已脱离了主动位置。 我们且不论在此处有无创设铺垫性任务的必要性，但是从案例中，我们能清晰地感受到，由于教师强化了知识铺垫，因此，所创设的任务都带有过分明显的指向性。答案封闭，学生的思维没能得到充分的暴露，课堂失去争议，不能触动学生的神经。 三、教师2的任务创设：以生活化为核心的半封闭任务 “生活化”一词目前对小学数学教师而言可谓是“耳濡目染”。《国家数学课程标准》也明确指出：数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。因此，教师在创设学习任务时比较钟情于“生活化”，下面的案例亦如此。 1.认识钟面 出示生活中的各类钟表（包括款式不同、有部分数字的、没数字的…），请学生观察：每个钟面上都有些什么呀？然后反馈交流。 先反馈时针、分针，再反馈数字。对于没有数字的钟面，请学生找一找数字藏在哪？ 2.认识整时 师：我们现在已经认识了时针和分针，时间就是用它们来表示的。 3 课件呈现：老师走进学校的画面，旁边的钟面上显示8时。 师：这个时间是老师到学校的时间，你们认识吗？ 生：8时 师：谁愿意把你怎样认时间的好方法介绍给大家？ 师小结：看来，小朋友的知识真丰富！我们先看分针，分针指着12；再看时针，时针指着8就是8时。 课件呈现老师和小朋友一起在学习的画面，你们认识吗？ 生：10时 师：为什么是10时呢？ 课件呈现：老师把学生送出校门的画面，谁来说一说是几时？ 生：3时。 分析：教师2也把整点时刻的学习任务分成了两步，先认识钟面，再认识整点时刻。但是，与教师1所不同的是，她在创设任务时更关注的是融入生活化情境，创设以生活化为核心的任务。具体体现在以下两方面：第一，认识钟面时，教师呈现了生活中随处可见的各类钟表，除了款式不同，还特别呈现了钟面数字不同的，包括有12个数字的、只有4个数字的以及没有数字的等等，让学生宛如置身于现实生活中，激活了他们已有的生活经验。第二，教师把整点时刻的学习完全融入到解决生活问题中，比如：老师早上到校是几时？老师把小朋友送出校门是几时等等。生活化的学习任务能极大地调动学生学习的兴趣，让学生深刻感受到数学源于生活，数学就在我们身边。 以生活化为核心的学习任务，的确调动了学习积极性，学生根据自己的生活经验大胆发表见解。但是，再细细品味一下案例，我们不难发现，由于任务本质上依然比较琐碎，“一步一步稳扎稳打”，学生不必费力就能轻松解决，因此遏制了学生思维的创新性和求异性。教师2的任务创设并没有完全脱离“封闭”的轨道，可称之为“半封闭”任务。 四、教师3的任务创设：以数学探究为核心的开放任务 “数学探究”是新课程理念下的一种全新的数学学习方式，它强调的是学生的主动参与、积极探索、合作交流，是学生主动构建知识的过程。4 以“数学探究”为核心创设学习任务，显然使学生有了更大的自主探索空间，学生在数学探究的过程中，不断思考、讨论，甚至是争辩，创新实践能力得到培养，思维获得发展。如下案例的任务创设就是以“探究数学”为核心。 认识整点时刻： 师：同桌两位小朋友一人在钟面模型上拨出你认识的一个时刻，请另一个小朋友认一认，是怎么认的，并说说平时这个时刻，你在干什么？ 生：同桌拨一拨，互相认一认。 师：选择部分已拨好的整点时刻钟面模型贴在黑板上。这些钟面上的时刻谁认识呢？为什么？ 生：选择自己会认的认一认，并介绍方法。 师： 8时、5时、10时这些都是整时。小朋友看，整时的时候，这些钟面有什么相同的地方吗？那我们怎么能很快认出是几时呢？ 生：分针指着12，就看时针，时针指着8就是8时，指着6就是6时。 师小结：对，分针指着12，时针指着几就是几时。 分析：教师3的任务创设与前两位教师相比，有两方面的不同点。第一，省略了知识铺垫任务。教师没有单独创设认识钟面的任务，而是把钟面的认识渗透到整点时刻的学习中。当然，这不是随意而为，而是充分了解学生认知起点后的实施。事实上，学生对于钟面上的时针、分针以及数字都已掌握。即使有个别学生不清楚，也完全可以在整点时刻的认识过程中理解。第二，强化了自主探究过程。教师创设了探究任务：在钟面模型上拨一个自己认识的时刻，同桌互认，并说说是怎么认的？这个探究任务给学生创设了思维空间，激起了学生探究的欲望。学生在这个自由度很大的空间里，尽情展示自己的所思所想。有的拨整点时刻，有的拨半点时刻，还有的拨了整时、半时以外的时刻。当然，也出现了不会拨、拨错等现象。在这个自由的时空里，学生之间的互帮互学也自然形成。在反馈交流时，教师借助的都是学生提供的素材，有正确的、也有错误的，认识整点时刻的方法就在学生互相交流、思维碰撞的过程中得以充分理解和掌握。所以，可以说创设以数学探究为核心的开放任务，能真正激活学生的思维，让学5 生体验到学习数学的成功与快乐。 五、比较分析 同一节课，不同的教学设计，产生了不同的教学效果。究其根源在于教师不同的教学理念。从上述3个案例中，我们可以清晰地感受到： 教师1创设任务时，非常注重激发学生的学习兴趣。可遗憾的是她想到的只是通过一些外在的手段，如：录音、录像等让学生“提神”。所创设的学习任务，都以知识铺垫为核心，学生“一步一个脚印”，沿着教师既定的轨迹毫无偏差地行走着。这样的任务虽然帮助学生暂时牢牢记住了“是什么”的知识外，但恐怕不利于创新思维能力的培养。 教师2已经摈弃了一些“外在包装手段”，开始将数学回归生活，以生活化为核心来创设任务。所以，任务源于生活经验的观点在这儿得到充分体现。数学回归生活，无疑让学生有一种亲切感。而且，合理的生活化的任务还减少学生理解数学的难度。学生结合生活情境认钟表，因为已经有一定的生活经验，所以积极性很高，而且赋予抽象时刻生活意义后，学生对时刻的认识也会更加深刻。但是，教师依然没有跳出“步步为营”的框架，也就是说没有给学生足够的自由度，使得任务不够开放，学生创新思维、求异思维发展受阻。 教师3则以探究数学为核心来创设任务，因为探究需要充分的时空，所以教师自然摈弃了一些外在的激发兴趣的手段，从数学的本质入手，创设开放的任务。那案例3在创设有意义的任务时，究竟有哪些可取之处呢？笔者认为有三点： （一）任务的生活化 有意义的任务应该体现在“生活化”，从学生已有的生活经验出发去创设，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生产生乐学、好学的动力。给“任务”披上“生活情境”的外衣，把数学和属于学生的世界紧密联系起来是非常必要的。尤其是在小学数学阶段，学生的形象思维能力占主导地位，生活化的任务更能激发学生探究的兴趣，也能帮助学生加深对数学知识的理解。 （二）任务暴露思维 6 开放任务最大的特点是能充分暴露学生各种真实的、原生态的想法。这样的任务犹如放风筝，学生就像风筝，可以在广阔的天空里自由飞翔，但是线要拽在教师手中，以便能随时收回。如果教师创设的任务封闭，不给学生过多的空间，也就意味着学生的思维封闭，教师就无法真正了解学生。 开放的任务能让不同思维水平的学生都得到锻炼和提高。要使创设的任务开放，关键是要善于把琐碎的小步子任务归结为大任务，让学生通过亲身实践、反复琢磨、合作交流得以解决。当经过一番思考能够解决，而不会“白费力气”时，就不要给学生过多的“脚手架”。 （三）任务的“非常规” “非常规”其实体现的是任务的与众不同，任务的创新性、挑战性，让学生“眼前一亮”，产生一种急于探究的愿望。一个非常规的任务总能激发学生强烈的思维活动，甚至能引发认知冲突。 要创设一个非常规的任务，重点是围绕既定的目标换个角度来思考，让学生“跳一跳能摘到桃子”。当然，创设非常规任务的能力不是一蹴而就的，需要教师经常思考，多问几个为什么，多学习，多实践。 三位教师，三种不同创设任务的方式，各有千秋，即使是以知识铺垫为核心的封闭任务也并非一无是处。当我们面临一些没有生活经验支撑的知识点或者是思维难度较大的知识点时，如果直接呈现开放性很大的任务，学生就会无从着手，甚至会胡乱猜测教师的意图，影响了目标的达成和教学效率的提高。此时，就要帮助学生找到合适的脚手架，把一个大任务分解成起铺垫作用的几个小任务，最终促成目标的达成。同理，以“生活化”和“探究数学”为核心的任务也不是每节课都适用。生活化的任务更适合低、中段学生，随着学生年龄的增长，学生愈来愈感兴趣的是数学本身的魅力。而“探究数学”任务更适合于有一定认知基础的数学知识的学习，尤其是高段的数学学习。 创设有意义的任务是一个值得不断探索的课题，要使创设的任务“有意义”，需要教师把握一个关键：围绕目标、关注起点，遵循生活化、暴露思维、非常规等三条原则。通过不断实践与反思，最终定能创设出“有意7 义”的数学任务，促使学生全身心投入到课堂中，感受数学的魅力，体验学习的乐趣。 8 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3f2f15acbad528ea81c758f5f61fb7360b4c2bdc.html