小学五年级语文课文《小苗与大树的对话》的教学设计 【教材分析】: 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 教学时，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 【学情分析】 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。 【教学目标】: １、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 ２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 ３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。 【教学重难点】: 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 【教学准备】: １、收集有关季羡林的资料。 ２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 【教学时间】:一课时。 【教学过程】: 一、检查预习，导入新课 １、齐读课题，提问： 课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。 ２、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？ ３、讨论一下在采访时应注意哪些问题： 创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。 ４、过渡： 今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。 二、初读课文，整体感知 １、初读课文，读准字音。 ２、出示生字卡片，指名读准字音。 ３、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。 三、品读课文，感悟读书之道 １、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。 ２、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。 ３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？ 交流预设： ⑴ 把文章写好，要多看书： ① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ ② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？ ③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？ ⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科： ① 同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？ ② 小组讨论，交流偏科的危害。 ⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累： ① “起码”怎么理解？“注”是什么意思？ ② 交流： “一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ 四、品位人物，分角色朗读 １、过渡激趣： 此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。 ２、揣摩人物的特点。 ３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？ ４、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。 ５、同桌分角色读课文，读完后互相评价。 ６、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。 ７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？ 五、回顾文题，体会寓意 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？ 六、扩展阅读，鼓励综合性学习 １、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的交流。 ２、鼓励学生开展课外综合性学习。 ⑴ 调查本班同学的阅读书目。 ⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 ⑶ 辩论： 看闲书是否影响学习？ 【板书设计】: ２*、小苗与大树的对话 闲书 多看书 偏科 三贯通 学习外语 两百首诗、五十篇古文 【教学反思】: 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/424bee8d195f312b3169a5b7.html