从“示范画”到“创意绘画” 每个孩子都是天生的画家。科学家早就发现，孩子从3岁、4岁就开始了画画敏感期。孩子在画画敏感期到来时，往往通过涂鸦和画各种画来表达自己的感情。这是孩子在表达能力不够完善时的一个补充，也是孩子充分发挥自己想象力和儿童独有创意的一种方式。绘画是孩子除语言之外的另一种表达。毋庸置疑，孩子很小的时候就知道拿起笔开始无处不在地、乐此不疲地涂鸦，并非常专注、非常满足于这种状态。上海现代儿童美术馆馆长薛文彪从事创意美术教育多年的体会就是：“儿童美术的最大价值在于创造，而非技巧。”因此幼儿园阶段就是让孩子打开思维、尽情想象、尽兴表达。所以说，孩子从开始提笔起，教师的鼓励、支持非常重要。那么，如何让孩子在绘画时做到自由创意，就是我们要思考的问题。 一、分享一个教学案例，希望大家能从中得到启示： 在以前，我会在绘画课上给孩子提供范画——示范画，“孩子们，今天我们来上美术课，来画一幅夏天的故事。请小朋友看老师这里……”然后老师就出示早已画好的示范画，这个时候，大部分孩子都会一成不变的按照老师提供的范画进行绘画，模仿能力强的孩子画的跟示范画简直那个像！甚至颜色也不变！ 看到孩子们照着画完、涂色后，然后老师一番集体评价，结束本节课！孩子们通过绘画学会了，原来夏天的故事是这样画的呀，一节美术活动就在这种教与学中完成了教学目标。 现在，没有给孩子提供范画，让孩子自由想象绘画——创意绘画。 教师：“有的小朋友告诉我许多夏天里有趣的事情，我觉得特别好，我想让更多的小朋友知道你们的故事，你们愿意把它画下来吗？”提出要求：先把故事画下来，然后请老师帮忙记下来，然后讲给小朋友听。 出现的现象： 1、第一批孩子反应：毫不犹豫，迅速取出笔和纸，开始动笔画画。 2、大批孩子反应：迟迟不肯动笔（如何解决这个问题呢？老师又是如何处理的呢？） 老师轻声说：“老师在图书角给你们准备了一些图书、照片、图片，还有贝壳、海星、娃娃。还没想好怎么画的小朋友可以到图书角去翻翻，看看。” 结果：孩子们纷纷到图书角寻找可参考的资料，有一批孩子开始借助于找到的图片或实物画了起来。 3、还有几个孩子开始左顾右盼、犹豫不决。 老师小声问一个孩子：“你怎么不画啊？ “我不知道画什么。” 你早晨给我讲的和爸爸妈妈去海边的事特别好，愿意把它画下来吗？孩子滔滔不绝地讲开了：大海、小贝壳、游泳的人们…… 结果：孩子动笔画出了蓝蓝的大海、带斑点的贝壳。 4、另一个孩子在图书角一直不停地翻书，最后向老师提出了需要帮助的请求：“老师，我想画螃蟹，可是书里没有，你能帮我画吗？” 老师随手拿来一张白纸说：“我们一起来画，你说，我画。螃蟹是什么样子的：” “有八条腿”“它的腿长在哪里？ “长在身上的” “那我们先画螃蟹的身体吧。它的身体是什么样子的？” “它的身体长长的、尖尖的。” 老师故意画了一个细细的、长长地身体，问他：“是这样的吗？” “不是这样的，应该再加宽点” 老师随即加宽了点。 孩子仍不满意，开始调整自己的表述：“螃蟹的身体应该有点圆、有点方” 老师顺势说：“这种身体我不会画，还是你画给我看看吧” 结果：孩子欣然同意，接着，他们又一起讨论螃蟹的两只夹子和腿的画法。 …… 孩子们画完了自己的画，高兴地举着给老师看，老师认真听着孩子们的述说，将孩子的画稍加润色，在征得孩子的同意后，写在画纸一角，并郑重地读给孩子们听。 老师把孩子们的作品全部展示出来，孩子们围着他们的画和故事，热烈地交流和谈论着，老师和他们商量，要把这些画订成一本书，名字就叫《夏天的故事》，放到图书角，此书也成了孩子们最喜爱的书之一。 二、教学案例分析——为什么不再为孩子提供示范画？ 提供范画给孩子，孩子的思维受到了限制，出来的作品都是一成不变、一个模式下来的，虽然很受看，却缺乏创造力。我们越来越认识到，我们的教育要以孩子的成长发展规律为指导标准，以幼儿对于绘画活动的兴趣和体验为重要原则，在美术活动中给幼儿出示范画已经严重制约了孩子想象力和创造力的发展，也剥夺了孩子对美术活动的兴趣，打击了孩子自我创造的自信心。 《指南》艺术领域的教育建议中指出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/43f51b627b563c1ec5da50e2524de518964bd3e6.html