在小t ole找到她妈妈的活动，给孩子们准备了很多辅助材料，孩子们用这些材料做标记，关闭活动的次数。在我们发现这样的事情：孩子们有一种分享的感觉：他们会帮助同伴拿起材料，与同伴交换材料，并学会等待和谈判，当材料不够。 而我们知道中学生的孩子年纪较轻，而且永远无处不在的是宠物的家庭成员，要发展以自我为中心和一些坏习惯，反自己的东西不愿意与别人分享，缺乏意识共享。所以，在学校的开始，我们经常看到几个孩子为了相同的玩具或材料，如无休止地抢夺，或经常听到孩子的论点：我没有，这里是不够的。他拒绝给我们所以，我们对这些孩子的表现使用以下指南： 首先，问题导致的策略： 提出问题，诱导孩子体验他人的感觉，学会同情。共享可以分为两种类型：物质共享和精神共享。对孩子可以主动，快乐分享我们首先从孩子的分享感开始。精神 意识分享是一种精神分享的纠纷，例如不愿意分享幸福与悲伤，悲伤，不满和其他情感体验。在这种情况下，我们在做中学活动时在设计中温馨，甜蜜的环境，教师语言温柔，亲切，引导孩子积极参与各种集体活动，与老师，同龄人等共同生活的乐趣，交流，分享情感。同时为了发育幼儿在存在大的个体差异，我们专注于教育要求，方法瞄准引导孩子同情。 二，指导策略的方法： 在实际操作中让材料说话，引导孩子考虑分享方法，尽量做一个做体验的分享的快乐。中学生的年龄特征导致孩子无法掌握分享的方式，他们与同伴发生争执，有时可以控制自己的情绪和行为，但会有情绪失控的现象。同时，孩子们在家里享受小皇帝治疗，父母各种儿童看护，宠坏了无限，但只有宠物不教。通常孩子们有分享的感觉，但不知道如何分享和练习。首先通过与孩子交谈来理解和掌握孩子在存款上分享 在缺点和差异，然后在教育手段上设计和组织有针对性的活动，引导孩子通过操作材料尝试体验共享的方法：转向分享，自己的人，平等分享等。 第三，示例模型策略： 听孩子们分享他们的孩子，促进他们共享的方式，树立一个很好的榜样，刺激其他孩子模仿和学习。中学生的孩子们打算加强行为，喜欢和他们的同伴玩，但他们有嫉妒和沮丧，喜欢炫耀他们有什么。现在421家庭模式，导致孩子自我主义倾向于弱化，盲目地问，不讲话奉献，让孩子继续扩大自我概念。领导他们不愿意与大家一起使用这些项目。在一系列培养活动的意向上，孩子们逐渐学会了互动，模仿和模仿，与同伴共享，赢得了陪伴和顺从伴侣的领导经验，感觉和与同伴共享快乐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/441e9108a9ea998fcc22bcd126fff705cc175cbd.html