低年级识字教学浅谈 识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程新标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中有提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。因此，如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？如何引导学生在学习和生活过程中积极主动地识字？这是识字教学必须解决的问题。 这里就低年级识字教学浅谈几点建议。 1．创设情境，激发学生识字的欲望。 汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。六七岁的孩子，又特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。 2．教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。 在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。 （1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会受到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。 （2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如 “三横三竖三撇三捺（森）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”等。 （3）编字决或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。（八）”、“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）” 。 （4）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。 （5）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。 3．教给识字方法，培养学生主动识字的能力。 “授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国远古就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如，象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生识字的过程中积累识字的方法。 4．承认学生之间的差异。 学生之间存在着一定的差距，这是不容争辩的事实。但是由于种种原因，我们在实际教学过程往往容易忽视这个问题。就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有3、4个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易地给予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对！”而是提醒学生说，“看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听清楚，请你再读一遍，不要害怕！”甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，老师就让这个学生对着耳朵读一遍，当然学生还是读错了，但是老师却大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个学生读，学生基本上都能读对。 5.及时巩固学生的识字成果。 低年级学生识字的主要问题是学得快忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后的难于补救，一般应在3天或4天后及时复习。另外，在识字的同时选择适当的阅读材料进行同步阅读，也有利于巩固学生的识字成果。 6.激发学生随时主动识字的意识。 语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。但是，学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。 7．提供学生展示识字成果的舞台。 学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”等等。从而激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。 综上所述，低年级学生识字的主要问题是学得快忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后的难于补救，一般应在3天或4天后及时复习。另外，在识字的同时选择适当的阅读材料进行同步阅读，也有利于巩固学生的识字成果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/448e9ca2c1c708a1294a445b.html