如何在汉语拼音教学中参透说话训练 【摘 要】：新课程标准明确指出：培养学生的语言说话表达能力是小学评议教学的重要组成部分，要求学生口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种语文本领都要学好。 【关键词】】：汉语拼音 渗透 说话训练 本人针对学生刚接受拼音知识时，就积极设计并进行尝试，有效地进行说话训练。我主要进行了如下几个方面的工作。 一、按图索骥促进说话 一年级的教材编写遵循儿童的认识规律和心理特点，教材中有很多的插图，色彩鲜艳，图片内容儿童化，有丰富的说话内容。如果老师能在教学中把那些生动、形象、直观的插图与教学内容有机地结合起来，并随机渗透说话训练，就将达到事半功倍的效果。如：教学单韵母“i”时，我先出示插图（图上画着一件外衣），引导学生仔细看图后问：“图上画着什么？”（要求学生用一名话说出图上的内容），就有学生说“图上画着一件衣服。”“这是一件漂亮的外衣。”看图说话并组织学生评议，对发言的同学表达是否清楚明白和语言是否规范给适当的评价，然后告诉学生“衣服”的“衣”就是今天我们要学的第四个韵母“i”的读音。最后让学生试读“i”的音，再指名读，分组读，齐读。这样，我不但完成了“i”的读音教学，也培养了学生良好的听、说态度和语言习惯。 当拼音学到一定阶段，教材中就会出现音节词配有插图，如汉语拼音第十课，出现音节词“bái cài、méi huā、wū guī”并配有相应的插图：白菜、梅花、乌龟。教学时我先出示白菜的插图，借助图画学生知道这是白菜，再出示音节词“bái cài”让学生认读，最后引导学生发挥想象借助插图用音节以同桌同学为一组看图用“bái cài”说话。用的学生说：“我爱吃白菜。”；有的说：“好大的一棵白菜，真可爱。”；有的说：“我爷爷种了许多白菜，他每天挑着这些白菜去卖。”在学生充分参与交流的基础上，既巩固了音节词，又扎扎实实地训练了学生的说话能力。 二、联系实际练习说话 低年级的学生一般在入学前头脑里已经储存了大量的自然的、社会的、生活的信息。他们总希望有机会交流，有机会展示。因此，我总是见缝插针，适时地给他们创造说话的条件。在学生刚接触到音节时，我就引导学生用音节的四声联系日常生活实际练习说话的。如完成了“ba”的四声教学后，我就给他们说话的机会了：“你们日常生活中说的话很多都带有“ba”的音，现在你们同组互相说一说，等一下再进行小组间比一比，看那一组的同学讲得多。”在我的引导下，学生说的积极性被调动起来了，小组中你一言我一语，小组间更是争先恐后比高低。有的同学说：“我今年八岁了。”；有的说：“我有一把花雨伞。”；有的说：“我爸爸做的饭可好吃了。”……这样，促使学生做生活的有心人，不仅使学生掌握了“ba”的读音，而且把枯燥乏味的拼音字母教学变得生动有趣，还培养了学生的说话能力，丰富了语言内容。 三、利用游戏诱导说话 兴趣是最好的老师。不错，好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，我常在巩固音节词时，搞些小游戏。如：完成了复韵母“aī eī uī”的教学时，我把预先写有“mèi mèi、bái cài、méi huā、wū guī”等音节的卡片分到学生手里，再用导趣的形式诱导说话：“谁家有个小妹妹？”持有“mèi mèi”卡片的学生边举边回答：“我家有个小妹妹。”全班同学再看着卡片齐读音节“mèi mèi”。当然，问话的句式可以因人而异，比如：谁会照顾小妹妹？谁来帮助小妹妹？……等等，学生兴趣盎然，既提高了巩固音节的效果，又帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将音节的语言内化为自己的语言。游戏说话的形式多样，“找朋友”是其中一种。在教学汉语拼音“ao ou iu”的巩固环节，我就安排了这个游戏，我先把写有音节词“huā māo、xiǎo hóu、xiǎo gǒu、xiǎo niú、xiǎo yǘ、xiǎo cǎo、gú tou、mì táo”的卡片出示给全班同学认读，接着让八位同学持着卡片站在前面。老师：“花猫、小猴、小狗、小牛几个朋友带食物来聚餐，花猫在哪里？”，持有“huā māo”卡片的同学边举边说：“花猫在这儿。”老师又问：“花猫带什么来了？”持有“xiǎo yǘ”卡片的同学说：“花猫带小鱼。”紧接着全班同学看着两张音节词卡片齐读“花猫带小鱼。”以此类推，学生说话的机会多了。如此游戏，不但达到了巩固的目的，激发了学生学习拼音的兴趣，而且课堂气氛变静为动，轻松愉快的学习氛围中丰富了口语，又增长了见识。 四、借题发挥逗学生说话 汉语拼音复习四第四题“找一找、连一连”，图中画的是各种动物，图旁边的拼音是动物的名称，要学生找一找，连一连，在学生完成问题后，我趁热打铁地抛出：“你喜欢哪种动物，为什么？你们除了喜欢这些可爱的动物外，还喜欢别的什么东西或喜欢哪个人？”一石激起千层浪，学生思维活跃，想象丰富，跃跃欲试。我就让他们畅所欲言，同桌讨论互说，小组试说或到台前说等方法。让学生动脑动口。这时，我还针对学生的个别差异，注意因势利导，特别照顾不爱说话的同学，让他们有更多说的机会。“我喜欢妈妈。”“我喜欢老师。”“我喜欢爷爷。”“我喜欢蓝天。”“我喜欢大海。”“我喜欢花。”“我喜欢游泳。”……通过这样的练习，进一步激发了学生的学习汉语拼音的兴趣，帮助学生认识事物，熟练拼音，发展语言交际能力，讲好普通话。 常言道，冰冻三尺，非一日之寒。这些只是说话的第一步，在今后的识字教学及阅读教学中，我们应该抓住每一个值得说话的好素材，有意识地、有目的地、经常化地进行强化说话训练，为学生今后的作文教学奠定坚实的基础。 总之，培养小学生的说话训练是一个渐进的过程。相信只要抓住以上四点方法，坚持不懈，学生的口语表达能力一定会得到提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/450da0994a2fb4daa58da0116c175f0e7dd11940.html