数学教学中如何辅导学困生 摘 要:数学学困生现象产生的主要原因是学生对数学学习没有兴趣,在听课和做作业等方面存在不良学习习惯,缺乏毅力和自制力。因此,关爱学生、激发学生学习兴趣;采取“一帮一”形式,开展针对性的辅导;循序渐进,从易到难,帮助学生养成良好习惯;家校沟通,帮助家长有效輔导孩子学业,对症下药,才能切实帮助后进生进步。 关键词:学困生 兴趣 辅导 沟通 习惯 数学教学中,常有学困生的产生。根究其因,学困生主要是对学习数学缺乏兴趣并逐渐丧失了信心,在听课和做作业方面没有养成良好习惯,在数学学习上缺乏坚强的意志,毅力和自制力。再加上家长对孩子学习不够重视,家庭督促不足等客观因素造成了这一现象。作为一名学困生的转化工作者,只有弄清楚学困生学习中的各种障碍,才能对症下药。针对以上原因,根据这些年的教学经验,笔者从以下几个方面入手,对学困生进行针对性辅导: 一、关爱学生,激发兴趣 多位教育工作者的研究表明,教师对学生的关爱,能够间接提升孩子的学习兴趣。为此,在教学中,笔者会先把学困生的座位调到离老师比较近的位置。教学中遇到简单的知识,首先让学困生回答,如果答不出来,再耐心地引导他们。如:笔者班级有一个学生,平时上课不认真,总是走神爱讲话,但计算题完成得还算不错,笔者就把他的座位调到讲台前的第一桌。只要碰到计算比较简单的题目,都会让他来完成。一段时间以后,笔者发现他的计算能力越来越好,对数学学习也开始产生了兴趣。 在教学中,笔者随时会留意观察,尽可能地发现他们身上的优点和积极因素,及时鼓励他们一点点地向成功迈进,让他们去发扬优点,克服缺点,从而激发他们上进。通过一次又一次帮扶,学困生体验到收获知识的喜悦,上课能够不走神了,对数学学习逐渐产生了兴趣。学困生常常有“消化不良”的问题,课堂上没有掌握好的学习内容,笔者会让学习好的同学在课后帮他们一对一辅导。课内外双管齐下,学困生的学习成绩慢慢有所好转。笔者也会定期与他们交流,了解他们的心理状况,给他们讲一些名人成长的故事,激励他们求知向上。 二、采用“一帮一”,针对性辅导 “一帮一”的辅导方式能够有效帮助学困生提高学习成绩。笔者安排数学成绩较好的同学当小老师,每天到校之后先帮学困生们检查作业,再进行辅导。有难度的题目,教师再亲自指导。配套的练习题册批改之后,由学困生自行订正、小老师批阅、再次订正、教师批阅,纠偏改错,层层过关,扎实基础。在课余时间,老师再让学优生针对不同情况设计相应的习题给学困生练习。学优生没办法帮助学困生完成的部分,在练习册上做记号,写小纸条放在讲台桌上,等笔者亲自帮学生解决问题。坚持一段时间以后,学优生找到帮学困生的有效方法,笔者就放手让学优生针对学困生的薄弱点,有针对性地命题、批阅。一般通过一学期的努力,学困生的成绩就能慢慢进步,部分学困生从不及格到及格,个别学困生达到80分数段水平。 三、循序渐进,养成习惯 辅导学困生的过程中,提倡系统有效地进行教学,引导学生养成良好的做题习惯。在数学教学过程中笔者首先从计算抓起,计算过关,才能为后续的学习打下坚实的基础。笔者先教学困生简单的计算题,每天练习两题计算题,针对错误处加强训练。之后,笔者让小老师帮他们批改。一两个星期之后,学困生的计算就有了较大进步。在基本计算能力过关之后,笔者有意识地引导学优生们如何从易到难帮助学困生。在易错处不断强调,引导学困生依照做题程序不断地练习,小老师们在帮助他们时也用上同样的方法,学困生便自然而然掌握了小数乘法的计算方法。再如:教学解决问题这一类题型时,笔者会让学生先学会理解题目。一次不理解,笔者会让学生继续重复读几次,笔者会让学优生帮助他们读题,抓住关键部分帮助他们理解。学生理解题意之后,就能根据题目的意思写出关系式,然后根据关系式,进行列式解答。 通过逐步突破、解决难点的教学,学困生逐渐对数学学习产生兴趣。作业遇到的障碍减少了,学困生做作业的畏难情绪减少了,简单的作业也会独立完成。遇到不会的地方能主动找老师和同学提问,好的学习习惯也就能逐渐养成了。按照从易到难的教学,逐步推进就能够让学困生形成良好的学习习惯。 四、家校沟通,帮助辅导 家长和学生的相处时间最长,通过家长与老师的沟通更能帮助孩子学习成长。所以笔者和家长经常联系,帮助家长学习如何辅导学生,从教孩子做人开始,到如何跟进教学进度辅导孩子学业,多管齐下。当班级中学困生跟家长反映没有掌握好学习方法时,家长和笔者沟通后,笔者会帮助他们学会如何辅导孩子。如:有一个学生原来的数学学习成绩还不错,但从分配到笔者班时,因为不适应笔者的教学方法成绩有些下滑。笔者和家长沟通,给出建议:帮给孩子检查作业时,不宜直接告诉孩子作业错在何处,应告诉孩子作业有错,让他自行检查。等孩子检查完之后,家长才帮助检查,并给予适当的奖惩措施,这样才能培养孩子做完作业主动检查的习惯。 “因材施教”是重要的教学方法,对后进生而言,“因人施教”是重要的教学途径,教师采取针对性的措施,才能有效辅导学困生。 参考文献 [1]许成君.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017(4). [2]唐明娣.小学数学学困生的成因和转化途径浅探[J].读与写(教育教学刊),2017(10). [3]王锡菊.浅谈如何转化小学数学学困生[J].学周刊,2018(12). [4]龚文利.小学数学学困生的转化策略[J].学周刊,2017(29):113-114. [5]宋爱英.小学数学学困生的现状与转化策略[J].教学研究,2018(34):47-48. [6]梁小春.多管齐下转变小学数学学困生[J].基础教育研究,2018(12):19-21. [7]靳明珠.探析小学数学学困生转化的策略[J].学周刊,2015(05):176. 作者简介 叶文花(1967.08—),女,汉族,籍贯:福建三明,本科,小学一级教师,现就职于福建省三明市大田县城关第三小学,研究方向:小学教育。 感谢您的阅读,祝您生活愉快。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/4595b416fac75fbfc77da26925c52cc58ad690d3.html