高效记忆古诗文“六法诀” 古诗文的背诵和默写是语文新课标的重要内容，也是衡量学生语文核心素养的重要指标，近年来这块内容在中考中占据了很大的比例。因此，在教学中正确指导和帮助学生又快又准又好地记忆古诗文，成为了我们一线语文教师的分内之职和应有之责。 初中语文课程标准中要求学生背诵和默写的古诗文篇目数量众多，题材庞杂，一直以来都是学生学习的一个难点。学生们为了在中考中将这块“硬骨头”啃下，常常要花费大量的时间用来记忆，而记忆的“不得法”，又常常使得他们“事半功倍”，取不得良好的效果。古人讲：“得人心者得天下”，本文通过实践总结出的古诗文高效记忆“六法诀”，不妨可以说成是“得记忆法者得默写高分。” 一、 理解内容感知法 人们常说“理解是记忆的第一步”，无独有偶，这条规律也适用于古诗文的记忆。古诗文创作的年代大都比较久远，一些古诗文的字面意思与我们现代人所使用的话语相去甚远。因此，要记忆这些经典的诗文，首先要解决的是古诗文字面意思的理解，换句话说，就是要把古诗文中蕴含的意义内化为我们现代人所能理解的程度。就目前而言，很多学生记忆古诗文速度慢、错误多，效率低，一个重要原因就是只知其文，不解其意造成的。例如《泊秦淮》一诗中，有学生将“夜泊秦淮近酒家”中的“近”字写成了“进”，究其原因，是将“近”字粗糙地理解成了“进入”而不是“靠近”。再如诗歌《送元二使安西》 “劝君更尽一杯酒”中的“尽”字，“尽”是喝完的意思，不少学生就望文生义地写成了“进”。当然，对于一些短小精辟的诗文，学生遇到的困难可能涉及到的还只是极个别的字词和诗句，但对于一些篇幅较长，内容较深的诗文，他们要想做到精准理解，或许就必须从整体上把握和感知诗文大意。如《生于忧患，死于安乐》一文中，本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者主要从个人、国家两个方面进行了论证：一方面肯定了客观环境对人才的作用，并提出了人的主观因素对人才的重要意义，另一方面指出了忧患意识对国家存亡的重要价值。这种从整体上对文本内容的理解和把握可以说为学生对个别词句的记忆起到了纲举目张的效果。 二、理清思路寻迹法 古人作文并不是无章可循的，他们在状物写景、叙事写人、说理抒情等方面总是遵寻着人类认识自然、社会、人类的一般规律。如果整篇文章思路混杂、颠三倒四，与人们的认知规律背道而驰，它怎么可能是一篇文质兼美的上乘之作？怎么可以载入语文课本当中成为学生学习的典范之作？因此，理清诗文的思路，说到底就是找寻作者行文的思想轨迹，顺着 1 这条轨迹，真正认识作者，走进文本，进而准确的理解诗文的思想内容，让记忆成为顺其自然的事。如陶弘景的精美小品文《答谢中书书》一文。全文可分三个部分，首句“山川之美，古来共谈”总领全文；中间具体写景，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写；文末以感叹总括前文。当然，有些古诗文的结构可能并不明显，但是它的创作遵循了一定的事理规律。如《记承天寺夜游》一文。作者夜行赏月的情感起伏就是一条线索，因“月色入户”被美景所动，所以“欣然起行”，但转念一想“无与为乐”，内心不免孤单落寞，有一些遗憾，可是，灵感中闪现出的好友张怀民却让作者于不假思索中激动起来，“怀民亦未寝”，让作者激动而急切的心情终于尘埃落定，找到了一种 “心有灵犀一点通”同好相知的喜悦，那么，最后的“相与步于中庭”肯定就是一种闲适和从容了。 三、联想想象再现法 中国古诗文有一个显著的特点，那就是如诗如画，入情入境。一首诗就是一幅优美的图画，一篇文就是一个动人的故事，运用联想和想象走进诗歌创设的意境，对理解和记忆古诗文来讲，就是如虎添翼，锦上添花。那么，我们该如何进行联想和想象呢？方法之一就是要特别注重将自己角色、情感、思维等投射到到意境当中和作者心中，尽量达到物我两忘的境界，做到如见其人、如闻其声、如临其境。如：“采菊东篱下，悠然见南山”，记忆这首诗的时候，可以把自己置身在那个特定的情境当中，于隐约当中看到一位衣着褴褛，但神情悠然自得的老人，在一排竹篱旁欣赏并采摘着菊花，他的身后是轮廓非常清晰的南山。脑海中如果有这样的一幅图画，那么，这首诗就会给自己留下不可磨灭的印象。再如陶渊明的《桃花源记》，如果将自己想象成故事里的渔人，以他的行踪为线索展开想象，即从忽逢桃林、入桃花源，以及出桃花源再寻未果而告终，进行入情入境的想象就比较容易理清故事的来龙去脉，而借助这条线索去背诵和记忆这篇优美的散文也就显得游刃有余了。 四、重点词句突破法 古诗文的记忆，有的时候会因为想不起来个别词句，而使整句或整段记不清。遇到这种问题，抓重点词句是一个好的办法。具体说就是以点带线，以线带面，从关键处破解记忆不清、不准的问题。这里所谓的重点词句大致有三类。一是指文句、语段的领头字词。如范仲淹的《岳阳楼记》第三、四、五自然段中的发语词“若夫、至若、嗟夫”，因起到提示下文的作用，抓住了这几词，就比较容易想起由这个词引发的一整段的内容，由此而去记忆和背诵就会产生由点带面的效果。二是指紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如为了记住《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，我们可抓住“苦”、 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4691065113a6f524ccbff121dd36a32d7375c795.html