小班幼儿在娃娃家游戏中与材料互动的观察与研究 摘要：角色游戏在幼儿园游戏的种类中是非常重要的一种游戏形式，它是一种典型的象征游戏，角色游戏在3—5岁幼儿中非常受欢迎，在学前晚期达到高峰。作为幼儿园开始阶段的小班，娃娃家的扮演游戏非常受欢迎，尤其是9月份刚入园的小班幼儿，娃娃家的游戏能够帮助他们尽快渡过入园分离焦虑期，适应幼儿园的生活。但是如何才能创设出符合小班幼儿年龄段的理想的娃娃家的游戏环境？投放什么种类的材料才是合适的？因此，本研究通过对幼儿园小班娃娃家的材料投放情况的思考，为小班教师创设积极有效的娃娃家游戏环境提供可参考的建议。 关键词：小班幼儿；娃娃家游戏；材料互动；观察与研究 引言：角色游戏是幼儿学习与发展的重要途径，从小班到大班，娃娃家的游戏都深受幼儿的欢迎，但不同年龄段的幼儿游戏经验是不同的，对于游戏环境，游戏材料的需求也是不同的，对于娃娃家的玩法是应该也是不同的。然而，由于教师的经验不足或对于幼儿年龄特点和游戏的了解不到位等原因，容易造成小中大班的“娃娃家”游戏没有递进感，特别是中大班的“娃娃家”游戏，那么教师怎样做才能让这个幼儿愿意玩的游戏价值最大化呢？ 一、从固定的游戏玩法到开放的游戏玩法 幼儿园阶段的孩子们的游戏以联合游戏、合作游戏为主，游戏场地可以在条件允许的情况下适当扩大，如：有的幼儿提出利用幼儿园的草地进行“娃娃家”游戏，此时的娃娃家就不必拘泥于需要用牛奶瓶围出“墙”了，几个幼儿可以利用随处可收集到的树枝和材料区的绳子合作搭建帐篷，在草地上野餐，烧烤；也可以合作搬运自己熟悉的晨间锻炼器材，搭建一个与众不同的大门。“娃娃家”游戏不仅变得更加丰富，情节更加有趣，而且幼儿在探索和合作中也发展着自己的动手能力，社会交往能力以及创新能力等。“娃娃家”游戏是一个紧扣幼儿生活经验的游戏，是一个让幼儿体会到父母操持家庭的不易，让幼儿开拓思维，发展各方面能力的游戏，还是一个值得教师不断探索研究的游戏。 二、教师对游戏过程多多观察支持 区域游戏开始了。在“娃娃家”里扮演妹妹的宁宁对扮演姐姐的兮兮说:“每天都吃这些东西,我不想吃了。”朵朵和怡怡在美工区制作了许多彩泥“糕点”，她们带着“糕点”到“娃娃家”,说:“我们想要买两杯‘奶茶’配这些‘糕点’。”小希注意到了,马上说:“你们是来我们的家喝‘奶茶’的吗？‘奶茶’真的很好喝,那我们就来做‘奶茶’吧。”旁边的俊俊听到了,表示也想参加,于是一个与奶茶有关的游戏在“娃娃家”开始了。 在游戏过程中，幼儿自发地寻找了纸杯、绒球、“万能工匠”积木里的长条管子来制作“奶茶”。通过制作“奶茶”及应用“娃娃家”里的“微波炉”等材料,幼儿迁移了生活经验,实现了在“娃娃家”里制作“奶茶”的想法。在游戏时,幼儿发现“娃娃家”里玩着玩着就乱了,并且意识到是因为许多人来买“奶茶”所以就变得很乱。幼儿对自己的行为和结果能进行反思。教师在观察之后,决定采取以下措施支持幼儿的游戏:一是丰富材料并提供经验支持。“娃娃家”的游戏材料不仅仅局限于“娃娃家”内,幼儿可以根据自己的需要去建构区、美工区等其他区域选择自己觉得适宜的材料。二是共情介入,多向互动。游戏的过程中,在幼儿提出需求时,教师主动地满足幼儿的需要,尊重幼儿之间的互动与配合。 三、对娃娃家进行环境和材料优化 教师在开学前进行环境创设之后，把娃娃家隔成固定的三个区域，分别用娃娃家的家具进行隔断，因此家具既是操作硬件，又成为区域的天然隔断屏障。玩具都是以模拟形象逼真的实物玩具。拆包装以后和家具摆放在一起，就是开学前娃娃家的基本创设情况。教师们首先可以把娃娃家的环境进行优化，设置更多“软”环境，改善娃娃家的材料的材质体验，更多体现“明度低，纯度高”的颜色，多用碎花、格子这种装饰元素，材质使用无纺布、毛线、棉布等材质的装饰材料来进行娃娃家的环境创设。此外，在娃娃家的墙饰中增添“全家福”，家庭设施中继续增添沙发、帐篷、操作台等，完善娃娃家中的基础设施种类。除此之外，教师们还可以向家长搜集幼儿小时候用过的婴儿用品，自然植物的叶子、花卉、植株、瓜果壳、果实等等，同时幼儿园继续增添几套玩具，包括娃娃玩偶、炊具等，丰富娃娃家的材料种类，促进幼儿游戏情节的发展。投放材料后，教师开始进行娃娃家的区域观察，根据长达两周的观察记录、照片、视频等资料的内容，经多名教师的共同研讨，梳理总结出投放材料后的情况。幼儿在娃娃家的活动中还融入了很多生活区需要解决的技能技巧的经验，为了让幼儿与材料进行更好的互动，达到材料投放的目的，教师经过观察之后发现幼儿在小肌肉的动作发展中需要获得支持，因此我们把幼儿经常需要做的诸如给“娃娃”穿衣服、叠被子、穿袜子等动作图示在娃娃家的墙面上展示出来，对于部分看图示不能理解的小班孩子，教师把录制的视频放在平板电脑中，让孩子在娃娃家进行学习，通过这种方式来给予幼儿支持。 结束语：教师要围绕“科学地观察，适宜地指导，有效地支持”几点来做，只有科学地观察，结合《指南》小班阶段幼儿的各领域年龄特点，思考幼儿的最近发展区在哪里，再反思如何通过观察后的结论反思自己的指导方式和材料的投放策略，两者相结合，才能采用适宜有效的指导策略。 参考文献： [1]顾兰萍.幼儿园小班"娃娃家"游戏材料投放与幼儿的主动学习探究[J].教育观察,2019(6). [2]黄品秀.幼儿操作游戏材料助推活动的发展——以角色区"娃娃家"为例[J].魅力中国,2020(32):265. [3]蒋月芳.角色游戏因材料而精彩——由"娃娃家"游戏谈小班角色游戏材料投放的有效性[J].科学咨询,2021(16):183. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/46dabf0e5bfafab069dc5022aaea998fcd224075.html