二、释题导思： １、什么是驿路？ ２、当你看到这个题目是，首先想到的是什么？这里不仅有美丽的梨花，还有美丽的故事。 三、略读课文：略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事？ （略读：略读又称跳读，是要求读者有选择地进行阅读，通过快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。）交流：1、有哪些人？（课后题一）有那些事？ 2、这些人物分别与小茅屋有过什么故事？ 我和老余：发现-受到优待-修葺 （注意“葺”的写法）（找出我们受到的优待，读一读。） 瑶族老人：得到照料—专门送粮食方便后人-修葺 哈尼小姑娘：照料 解放军：向雷锋学习，建造 梨花：照料。 3、A.那么，究竟谁是房子的主人呢？他们都为小茅屋做出了贡献，因此，都具有助人为乐的雷锋精神，都是小茅屋的主人。 B、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 不同的民族，不同的年龄，不同的身份，相同的助人为乐的精神。（板书：人好） 引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 C、在所有的小茅屋的主人中，有两个主人没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响方式表现人物品质的方法，称为间接描写。（板书：间接描写） 我和你们的班主任刘刚老师不熟，你能让我知道并相信他是一个什么样的人？ 4、(1)这样，我们一起来理一理事情的前因后果：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈尼小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋 (2)为什么不按时间的先后顺序来写（课后题二（画下来）：巧妙构思，层层设置悬念，使故事一波三折。） (3)那个地方吸引了你的兴趣？找出来读一读。 A.瑶族老人进屋后，“我”和老余的有什么反应？（看到哈尼小姑娘时，瑶族老人怎样做的？）这反应表明了什么？ （不同的误会，相同的感激之情） B.瑶族老人不是小茅屋主人，从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。这就是描写要细致。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。那么谁是小屋的主人呢在此留下了悬念。 C.由老人嘴、小姑娘的讲述，这也是属于记叙顺序中的插叙。 这样，我们一起了解了这个曲折的故事。不仅故事吸引人，还有美丽的梨花等待我们去欣赏。 （板书：花美） 四、找出描写梨花的段落，进行圈点批注。 1、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？ 2、怎样做批注？ 3、可以先朗读后说，也可以先说后朗读。 （一）1美在洁白，美在忽明忽暗，美在飘落。结婚时，会把鲜花撒在一对新人身上：因经济条件，老师没有这个节目；你们还很年轻，未曾体验。 2、（郭宇涵同学来读一读，感受这种美） （二）二写梨花 日有所思，夜有所梦。 A香气四溢：（板书：香气四溢）香香的气味四处飘溢， 造一个句子？（花园里百花盛开，香气四溢）。 描写的角度。 B小姑娘穿着什么？（有彩色花纹的衣衫。）干什么（歌唱） C思考：这一次仅仅是为了写梨花吗 (还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人（板书：多好 (人) 作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？引导学生体味记叙中的抒情：写花-散发的是香气，为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。 （我来读一读，请同学们闭上眼睛，做个好梦。） （三）三写梨花 1“处处开”的仅是梨花吗？ 引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 2由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？ ①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神 作用：（梨花的自然美和人物的心灵美融为一体，“驿路梨花”出自陆游的诗句，富有文学色彩。） 3我出了上联：驿路梨花处处开，你能对上下联吗？雷锋精神代代传。 横批：花满梁邹 随手捡起一张纸，及时帮助同学做一道题，就这么简单。你了解雷锋吗？ 4新时期的雷锋精神最基本的应该做到：爱国 敬业 诚信 友善 5.齐读最后一段 六、总结：通过这节课的学习，我们欣赏到了结构美，语言美，人物美。世间一切美好的事物，我们会慢慢的淡忘。如果把它保留文字里，就将永驻在我们的心田。作业：依据本课的学习，仿写“杏花”。我们会看到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的勃勃生机；我们会感受到“沾衣欲湿杏花雨 吹面不寒杨柳风”的惬意；我们会陶醉在“日日春光斗日光 山城斜路杏花香”的美景中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/46fb99b7f41fb7360b4c2e3f5727a5e9856a272e.html