有趣的词语卡游戏 ──兼谈有效的复习方式 [案例回放] 刘京海校长说，老师要用几十种方法来教一个学生；省教科所周林主任说，老师要密切关注学生的活动，以学生的表现来确定老师的教育方法；古人说，以学定教。我说，要让学生的学习像玩游戏一样有趣。 又临近期末了，即将进入复习阶段，而复习最令人头疼，内容比较枯燥，作业负担也无形中增加了，老师批改起来也格外困难，孩子还容易产生厌烦的心理和情绪。特别是现在识字量增加以后，学生的很多生词掌握得都不太好，总不能让他们机械地抄了又抄吧？怎样让复习既简单又有效呢？得想个法子让他们好好巩固一下。 小孩是最喜欢游戏的，不如让他们的词语复习像游戏一样有趣。 游戏当然得有游戏规则了。想了想，最近几次的评比对孩子的激励作用挺大的，那就把这次词语的复习搞成一个评比。拿什么来评比呢？ 最近参加了一个网络教材的拍摄，大家写的脚本改了又改，到最后废掉的稿纸竟有上一百多页。这些稿纸扔了怪可惜的，心想：留着吧，留着打草稿用。现在，这些纸可就有用武之地了。 一天下午的语文课，我抱着一大叠废稿纸进入教室，很认真地对学生们说：“同学们，节能减排是我们每一个人的责任。大家看，老师手里有这么一大叠废弃的稿纸，一面有字，另外一面却干干净净的，把它扔掉挺可惜的，是不是？”孩子们都认真地点了点头。我接着说：“所以，我想把它利用起来。怎么用呢？我们要用它来开展一个游戏。” 一听到说要做游戏，这些孩子立即来了精神。接着，我把我写的生词卡片拿出来给他们看。（之前，我曾经想到我把词语卡片写出来便于复习，经过三天的挥毫疾书，终于把一册书中要求学生会写的词写了下来。我一次又一次问自己：我写这卡片有用吗？会不会是做的无用功？想到写出这些卡片可能会没什么用，我真不想写了，但我还是安慰自己：“就当练毛笔字吧！”现在派上用场了。）我说：“这是吴老师用这些废稿纸做的词语卡片，花了三天时间呢！”孩子们听了，都惊讶地叫起来：“啊！”我说：“我们的游戏就是要让这些词语卡片变成你的卡片。” 孩子们瞪大了眼睛，卡片怎么能变呢？我说：“你们还记得你们读一年级的时侯，老师让你们做词语卡片的事吗？”孩子们都点了点头。“你们那时候还小，让你们做卡片，连纸都裁不好呢，有的同学裁的纸就像老鼠啃过似的。” “哈哈哈──”说起小时侯的事，每个人都会觉得好玩。 看他们渐渐地在往我的口袋里钻，不由得心中暗喜， “现在你们都长大了，一定不会像那样了。我们的游戏规则就是：吴老师每天发两张废稿纸给你们，你们要把它裁成小卡片，然后，吴老师每天贴十五个词语在墙上，请你注意观察，用你自己的办法把这十五个词语记下来，回家把它们写在卡片上。我们要进行评比，看谁的词语卡做得最好、最齐！我们要评特等奖、一等奖的哦！” “耶！” 调皮大王刘哲语举手了：“吴老师，可不可以加装饰？” “当然可以，不过要以词语为主，不要喧宾夺主了。” 说完，我把纸发了下去，又把词语卡片贴在了墙上。 第二天早上，词语卡片带来了，我检查了一下，全班100%的学生都做了，绝大部分学生都加了装饰，使得这些卡片充满了童趣，充满了生机。接着，我进行了听写。总共16个词语，47个同学全对，占68%，19个同学错了1-2个词语，占27.7%，3个学生错得比较多，占4.3%。 第一天效果还不错，难的是这个游戏得坚持下去。如何不断地激发学生的兴趣，使他们对这个游戏一直充满好奇，我可得好好琢磨琢磨。 从这天开始，我每天的第一件事情便是欣赏学生们的词语卡。夸张地表扬谁的做得漂亮，我很喜欢；谁的写得有创意，增加了找近义词、反义词的栏目；谁的字越写越好了。在我的不遗余力、大张旗鼓的鼓动之下，经过近十天的努力，全班学生做完了全册生词的词语卡片。孩子们的创造性真的让人惊奇，有的给自己的卡片命名为“词语小人国”，有的是“词语宝库”，就连包装也很独特，有专门的纸口袋，也有用橡皮筋捆扎起的，还有的用漂亮的小口袋装起来的。对于学生来讲，能一天天地把这些零散的卡片收拾整齐，可真不容易。 我们分小班评出了特等奖和一、二、三等奖，得了特等奖和一等奖的学生每人奖励一根棒棒糖，因为这就是一个游戏，在游戏中学习，在学习游戏。既然是游戏，为什么不可以奖励糖果呢？ 在整理词语卡的过程中，我坚持了前一天写的词语第二天进行听写，并且把听写的成绩进行了统计。统计的结果表示，前面几天的听写效果相当好，后面两天的效果稍微差一些，这与学生的兴趣发生疲劳有关系。统计表明，经过这样的复习后，学生对词语的掌握在90%左右，有2个学生的听写不过关。从期末考试的试卷来看，写生字词这一栏目，得分率达到了96%，效果不错。 [案例评析] “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。从上述案例的几个细节中，我们看到了有效复习的几个方法： 一、寓枯燥的复习于有趣的活动中,为实现有效复习增加动力。 在复习阶段，面对大量的知识点和练习，学生失去了新鲜感，失去了求知的热情，成为作业的“奴隶”，题海中可怜的“鱼儿”，难有学习的动力，持久的热情，导致学习效率低下。光是知识点的落实都叫老师们煞费苦心，更不用说实现教学的有效性了。 “兴趣是最好的老师”，这句耳熟能详的话总是告诉我们一个颠扑不破的真理，那就是兴趣是刺激一个人行为产生的最原始、最强有力的动力。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 在上述案例中，教师寓词语复习于快乐的活动中，实现了教学过程的活动化，将原本枯燥乏味的词语复习巧妙地转化成一个有趣的活动，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用心去体会”，充分享受做学习主人的权利和欢乐。这也是新课程改革所倡导的转变教学方式的一个重要理念,即以活动促发展,主张通过丰富多彩的具体活动促进学生相应能力的发展，获取生活经验。它追求民主与和谐,使学生获得乐学的体验。 二、引导学生主动参与，为实现有效复习奠定基础。 主体性理论认为，儿童的真正参与是儿童出于自身目的的主动参与。新的语文教学理念指出：“有效的语文学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习语文的重要的方式。”在教学活动中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。 学生复习效果的好坏，关键是看复习的内容是否有效地进入了学生的内心，只有学生真正参与到复习的过程中来，复习才是卓有成效的。在这个案例中，教师成功创设一个活动情境，学生内心的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着成功的愿望去去认真地制 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4b2eb7e1443610661ed9ad51f01dc281e53a568a.html