浅谈学生的学习困难成因及教育对策 所谓学习困难，是指学生的智力正常学习水平偏低。学习困难，学生在学习过程中碰到各方面的疑难，不能获得及时的帮助，一段时间后，他们成了班级的后进生，有的甚至成为流失生，苏州大学朱永新老师曾经过大量调研，学习困难的学生占学生总数的6%—10%，以此标准计算，我国目前大约有1200多万学习困难的学生，他们表现在语言接受和表达方面的困难与障碍，阅读方面的困难与障碍，算数方面的困难与障碍，书写方面的困难与障碍，先天性思维方面的困难与障碍。学习困难的成因复杂，涉及面广，将其概括为家庭因素，学校教育因素，主观能动因素等。 一、家庭因素 霍姆林斯基认为儿童学习困难，功课不及格，落后于别人及原因，绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和她周围的条件不够好，由此可见，环境成为影响小学生学习困难与否的重要因素，学生学习差，学校和家庭有着不可推卸的责任。 首先家庭教育观念不合理，这是导致家庭教育方法不当的思想根源。家长对孩子的关注大多集中在成绩和物质上，很少关注孩子在成长中的精神需求，家长们普遍认为孩子的任务就是拿高分，而培养孩子拿高分是学校的任务，家长的任务是让孩子吃饱穿暖，事实上，孩子更希望得到的，是家长精神上的关怀和心灵的抚慰，在分数第一的家教观念影响下，一些孩子的精神与道德的需求萎缩，心里障碍和行为障碍随之产生，从心理上排斥学习、怕学习，成绩下降，面对这种情况，家长们并没有自我反省，要么对孩子大失所望撒手不管，要么使用暴力对孩子大大出手，棍棒惩戒孩子，成绩越差，心理状态也越来越差。 二、学校教育因素 有的教师不明确我们培养怎样的人，人才观上具有片面性，恨不得把学生要求的各方面都好，有的甚至把成绩当成衡量一个学生的唯一标准，不正确的人才观是教师无法公正的，公平的看待每一位学生，不能最大程度的促进学生的发展，同样的一件事，分别发生在成绩优良的学生与成绩者较差的学生身上，老师所持的态度是不同的，认为学习差的孩子样样都不好，对于他们不能正确的认识，曾有偏见，这样学生无法从老师这儿汲取前进的力量，易造成孩子破罐子破摔。 三、主观能动因素 辩证唯物主义认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，毫无疑问，内部因素是学习困难学生之所以形成根本性关键性的因素。真正起决定作用的，应该是学习困难学生自身的因素。第一点，自控力差、意志缺失。这里学生在日常上课期间不能很好的控制自己的情绪和行为，上课走神好动，坐不住，遇到困难表现为：坐立不安，烦躁焦虑，不愿学习，老师批评时更是反映强烈偏激，如当面顶撞老师逃学逃课，甚至打击报复老师。学习成绩差导致自卑心理。学习困难学生，因为学习成绩不尽人意，往往处于被老师和同学不看好的境地，同学们的讥笑排斥和老师的否定，指责惩罚都令他们感到苦恼和厌倦，他们只会消极对待，进取心受到遏制，自尊心变得脆弱，学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。这类学生一般都没有学习计划和学习目标，盲目被动的学习，老师布置什么作业就做什么作业，仅作学习的执行者，而不是学习的策划者，缺少学习的主动性，课前无预习，学习缺乏针对性，课后没有复习巩固提高，不能体会学习的充实感和成就感。 由于学习困难是由多种因素影响造成的，因而对学习困难学生的教育心理干预要从多方面入手，现扼要阐述如下： 一、学习困难的学生，由于多次的失败经历，总是消极被动的态度来应对，然而不管是天才还是普通人，在学习上勤奋起着关键的作用，这些学生习得性无助，心理是他们总是被动的，应付学习任务，有时逃避学习，这对成功的获得无疑起着反作用，因而对学习困难学生的干预，首先要将学生的习得性无助改为习得性勤奋学习。学生的学习包含了教与学的过程，老师的教对学生的学习有了很大的影响作用，教师应先了解学生的个体差异，关注与尊重学习困难的学生。在学习任务上的设置，对学习困难的学生应设置较简单的基础知识，让他们通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给予肯定和赞许。 二、自我效能感是美国著名心理学家班杜拉提出的一个重要概念，他指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。许多研究表明，学生的自我效能感与学业的成绩显著正相关，自我效能感是影响学生学业成绩的主要直接因素，提高儿童的自我效能感水平，是提高儿童学业成绩，促进儿童全面发展的有效途径。 三、在教学过程中，教师应尽可能地为学习困难的学生创设成功的机会，让他们体验成功，另一方面，改变学习困难儿童的归因方式，有助于提高自我效能感，学习困难的学生，由于对自己的能力缺乏信心，常常把成功归因于运气等外在因素。根据成就动机理论，将儿童个体成功归因于能力和努力时，可以增强个体的成功期望和行动动机，并产生积极的情绪体验，从而增强自我效能感，所以教师应当引导学生正确理解学业成败的真正原因，正确认识学业成绩与自己的努力和能力的关系，引导他们将成功归于自己的能力，将失败归因于自己的努力不够，只有这样，他们才能从失败中汲取教训，加倍努力，争取下一次成功，从而提高他们的自我效能感。 总之，对学生来说，学习、生活、心理、生理总会遇到这样或那样的困惑，教师应当正确的对待学习困难学生，不歧视，从心理上平等对待他们，对于他们的差距表示理解，并相信他们一定要学好，同时要求其他学生理解，与帮助他们，鼓励他们奋发向上。“九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下”，学生要把学习行为完成好，要有一个内化的过程，一个量的积累的过程。培养良好的学习习惯，不可能一蹴而就，教育是一项充满挑战性的工作，教师在教育中努力发掘各种学习困难的非智力因素，创造一个有利于个性发展的环境，我们的学生才能在“我学习，我快乐”的氛围中健康成长。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4b57d7f725fff705cc1755270722192e453658ca.html