关于“多动症”孩子的教育策略 摘要：“多动症”孩子在班级中经常受到其他同学的漠视或是歧视，很难与其他同学沟通、玩耍，也不愿意与教师沟通，常常表现出孤僻、暴躁等性格。对于这样的学生，更加需要教师给予关心和爱护，用自己的爱纠正其言行，使其也能够受到同等的待遇，与其他同学拥有相同的发展机会。 关键词：多动症;孩子;教育 一、 前言 教育并不是简单的教师授业解惑，而是要以理解、尊重和信任为基础，与学生进行深度交流，这就需要教师在做好“经师”的同时，做好“人师”。因此，教师要用自己的爱心去教育自己的学生，在师生之间架起关爱的桥梁，从而使学生信任教师，愿意接受教师的帮助和教育。笔者以自身的教育经历，讲述一个“多动症”孩子的教育方法。 二、 案例介绍 小楠，笔者班级中的一个“多动症”孩子。小楠是收养的孩子，在收养之后，小楠的养父母生下一对双胞胎男孩，在双胞胎出生之后养父母对小楠的关爱可能有所降低，导致小楠感受不到父爱和母爱，幸福感大幅度下降，不仅不听话，还会对双胞胎弟弟拳脚相加。养父知道这样的情况总是会对小楠暴打一顿，致使小楠觉得在生活中没有人会保护他，于是就采取自杀的方式进行报复。在最近一段时间，小楠已经在学校闹过两次自杀。 三、 一个“多动症”孩子的教育方法 （一） 真诚的关爱孩子 对“多动症”孩子真诚的关爱是对其进行教育的最好方式。“多动症”孩子通常比较敏感，幸福感比较对，容易对别人的一句话、一个举动产生不好的想法，甚至作出极端的举动。因此，教师对其“多动症”孩子进行教育时，要真诚的去关爱他们，让他们感受到爱和温暖，尤其是当他们作出一些较好的行为时，教师要及时给予鼓励和赞美，降低他们的敏感性，使其感受到发自内心的关爱。如：小楠在走廊中撕心裂肺的喊叫着“我什么都不要，我要死！”时，其他人都没有办法与小楠正常交流，而当小楠与见到我时表现出羞怒和害怕，而我问小楠“老师爱你，对吗？”这让小楠想起了我对他的关爱，并且认真的点点头。由此可见，真诚的关爱能够让“多动症”孩子平静下来，有利于教师开展下一步工作。因此，在教育“多动症”孩子的工作中，作为教师，应发自内心的去关爱他，从而将对“多动症”孩子的敏感性，为落实其他教育措施奠定良好的基础，从而保证“多动症”孩子的教育效果。 （二） 与家长沟通，落实家校联合教育 在“多动症”孩子的教育中，只有教师单方面的付出其效果有限，想要“多动症”孩子能够真正拥有健康的成长环境，就需要教师与家长进行沟通。笔者在对小楠的教育中，经常与其家长进行沟通，对小楠的家庭情况比较了解，就在小楠第二次闹自杀时，笔者也是在小楠养父到学校后将其拉下来，带回办公室。其实，虽然小楠是抱养的孩子，但是他的养父母也很爱小楠，只是家中还有一对双胞胎，养父母的精力有限，对小楠的关心难免会有些变化。笔者在与小楠交谈的过程也发现，小楠因为自己是抱养的孩子内心极为脆弱，养父母一个无心的举动也会让他极为敏感，尤其是养父还曾经打过他，导致小楠觉得养父母已经不爱自己，进而出现想要以死来报复的想法，并且真的这样去做。针对这样的情况，笔者和小楠的养父母沟通，希望他们能够多关心一下小楠，让小楠感受父爱和母爱，提高小楠的幸福感。在经过沟通之后，小楠的养父母也在逐渐改变自己的言行，多关心小楠、与小楠谈心，这样在笔者和小楠养父母的共同努力下，小楠的情况逐渐好转。可见，在“多动症”孩子的教育中，教師应与家长及时沟通，落实家校联合的教育措施，双方及时反馈“多动症”孩子的情况，以便采取针对性的教育，确保教育效果。 （三） 建立相互关心、友爱的班级环境 同学之间的相互关心、友爱的班级环境，也是对“多动症”孩子进行教育的有力措施之一。教师应在班级中动员班干部和其他同学，大家共同营造一个相互关系、友爱的环境，关心并鼓励“多动症”孩子，使其能够融入班集体中，多与同学进行交流、沟通，逐渐改变其孤僻的性格，这样也就能够为改变其暴虐的性格奠定一个良好的环境基础。例如：小楠缺少管教，在班级中的言行也随心所欲，不考虑其他同学的感受。针对这一现象，笔者首先动员班干部，要求班干部以身作则，在小楠表现出异常言行的前兆时能够及时进行制止;其次，笔者指导班干部动员其他形式，共同监督小楠的言行，并且及时给予小楠帮助，使小楠感受到关爱，从而达到改善其言行的目的。 （四） 制定科学的行为准则 在“多动症”孩子的教育中，教师在真心关爱孩子的同时，也有采取严厉的管理措施，使能够遵守这样的班级纪律、遵守行为准则。具体可以分为四个步骤：第一，在“多动症”孩子出现不良行为前兆时，作为教师要及时制止，对其加以劝导和管教。第二，带领“多动症”孩子去往公共场所时，一定要在进场之前要求他们复述定好的行为准则，以便提醒他们遵守行为准则。第三，带领“多动症”孩子复习遵守纪律可以得到的奖励，增加孩子们遵守纪律的积极性。第四，复习如果不遵守纪律时应受到哪些惩罚，这样可以对“多动症”孩子有一定的约束作用，限制其言行。如，由于小楠缺少科学的管教、性格比较暴虐，在班级中与同学之间的关系比较紧张，长期下来，很多学生都不再愿意和小楠一起玩，这使得小楠的言行更加肆无忌惮、性格缺陷更加突出。对此，笔者单独针对小楠的言行制定行为准则，与小楠约定好奖惩措施，这样在小楠出现异常行为时通过行为准则对其进行约束，逐渐改善小楠在班级中的不良言行，改变小楠在同学心中的印象和形象。 四、 总结 总而言之，对于“多动症”孩子的教育，教师不能以严厉批评为主，而是要用爱心去浇灌，使其茁壮成长。在“多动症”孩子的实际教育中，教师可以采取真诚关爱、与家长沟通、构建有爱的班级环境以及制定行为准则等方法，有利于保证教育效果，使“多动症”孩子也能够身心健康成长。 参考文献： [1]张桂香，蔡盈，朱萍，王雨晴.家庭辅助训练及家庭教育对多动症儿童适应行为的影响[J].中外医学研究，2018，16（36）：177-179. [2]谢少容.规范多动症儿童日常行为的策略探研[J].成才之路，2018（12）：26. [3]高春英.儿童多动症的表现及教育策略[J].江苏教育，2018（32）：52-54. [4]刘蓓娟.儿童多动症班级干预策略的个案研究[J].教育科学论坛，2018（4）：75-77. 作者简介： 郭锦莲，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区圭峰小学。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4c9491ea50d380eb6294dd88d0d233d4b04e3fa6.html