龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程设置应关注学生的教育生活 作者：高献坤 曲建华 来源：《价值工程》2011年第16期 摘要： 课程设置的最大价值应体现在对学生生活的指导。本文指出我国现有课程设置存在的最根本问题是缺乏对学生生活的关注，课程改革最本质的方向应是回归学生生活世界，在最广泛的意义上体现出对学生生活的关注。 Abstract: The greatest value of curricula designing should reflect the guiding to students' education life. This paper shows the fundamental problem of existing curricula designing is short of care to student's education life. Thus, the substaintial orientations of curricula reform should go back to students' actual life and make it pay attention to students' education life in the broadest sense. 关键词： 课程设置；学生；教育生活 Key words: curricula designing；students；education life 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0193-01 基金项目：全国教育科学规划2010年度教育部重点课题（GKA1030040）。 作者简介：高献坤（1978-），男，河南南阳人，硕士，河南农业大学机电学院讲师，研究方向为电子信息，动力机械工程。 1 现有课程设置缺乏对学生学校教育生活的关注 华中师大郭元祥教授在谈到当今教育面临的种种困惑时指出，学生在学校的教育中越来越缺乏一种灵气和活力，在课程的实施中不能体验到应有的快乐，问题的根源之一就是课程设计把学生固定在科学世界里，缺乏对学生生活世界的关照[1]。一语中的道出了我国现有课程设置存在的最根本问题，即课程设置整体上对学生缺乏学校教育生活的应有关照。这种缺乏灵气和活力以及快乐体验的教育生活由来已久。近代以来，科学主义和技术理性的思想观念占据主导地位，在广泛的领域中尤其是教育中显现出一种霸权姿态，忽视了当下的学生教育生活，对学生缺乏具体生活体验的关注，这触及了教育的实质性问题。 2 课程设置的最大价值在于对学生教育生活的关照 课程设置应能促进学生全面成长，为创建学生的美好生活服务，这是课程设置的最大价值。课程设置缺乏对学生生活的关照，就失去了课程存在的最大价值。那么，课程设置必须关龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 注学生什么样的生活呢？回答是：课程设置必须对学生在学校受教育过程中的实实在在的生活即“教育生活”做出关照，关涉学生接受教育的整个生活过程。 首先，教育生活是属于学生的生活，不是成人化的生活，是完全表现学生自己生活特征的生活。杜威指出“学生的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界”。所以，课程设计要以学生为中心，反映学生世界、学生生活。 其次，学生在学校中的教育生活是一种成长性的生活，学生的知、情、意、行不断的获得发展，是生生不息、充满活力、不断发展与完善的生活。这就要求课程设计及其目标必须是生成性的，指向于学生全面成长，对学生具有最高发展价值和成长价值。 再次，教育生活是当下的生活，是实在的、现实的生活，不是虚幻、缥缈的生活。只有当下的教育生活过好，才能去追求和建设未来生活。课程设置应关注的最基本事实是学生当下的生活，与学生正在经历的日常生活有密切关联的方面。 3 课程改革应如何关注学生的教育生活 课程回归生活要求课程必须以学生的生活、以学生全面发展的当下生活为中心，对教育生活做出应有的关照，这符合课程设置的根本价值取向。 首先，课程设置必须面向学生的教育生活需要。既要考虑学生日常生活环境和当前生活需要，又要从长远角度致力于拓展学生视野，致力于学生生活质量、品位、格调提高，这是一个基础性和全局性的起点。具体课程改革中，课程设置应从一味的单线条勾勒到多维的全方位角度来关照学生的教育生活[2]。 其次，课程回归生活必须面向于教学生活。教学过程是一种生活的过程，即教学生活，这种生活过程是深刻的、全面的和连续的，构成了一个教育人生。教学相长，把教学中的学生生活和教师生活都加以考虑和关注，架构具有生命活力和充满生活意味的教学生活是当前课程改革面向生活的一种坚实走向。 再次，课程改革要以学生生活为基础对教育知识加以有效的整合，使之更有利于学生全面发展和体验更好的教育生活，决不能把学生日常生活和个体经验排除在课程之外[3]。我国现有课程学科门类众多，独立分化，内容繁、难、偏、旧，缺乏整合，造成教学和学习方式单一，缺乏在生活实际中的有效应用和创新知识。 第四，课程设置必须具有一种完整的教育生活取向，不是支离破碎、片面的，必须在学生的现实生活与可能生活之间建立起一座桥梁[4]。因此课程回归生活、关注学生生活，其价值不仅指向于现实生活，也指向于可能的生活，为学生的现实生活服务，也为未来创造幸福生活服务，这才是课程设置和课程价值的完整取向。 4 结语 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 真正的课程应该展现和引发学生在教育生活中的活力和朝气。课程设置只有把学生当作一个活生生的、整体的、生活着的人来看待，才真正具有生命的活力[5]。唯如此，课程才是关照学生教育生活的课程，才是充满人文关怀和教育精神的课程。 参考文献： [1]郭元祥.课程设计与学生生活的重建[J].教育科学研究，2000（5）：53. [2]毛亚庆，卢佳.从两个隐喻看当今课程设计的基础[J].西南师范大学学报，2002，28（1）. [3]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2002. [4]万伟.回归与整合——课程观演进的一种关系解读[J].江西教育科研，2002，（8）. [5]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2002. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4d8ce6e986c24028915f804d2b160b4e767f818d.html