“抢白”和“留白”：基于幼儿角色游戏的探索实践
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“抢白”和“留白”：基于幼儿角色游戏的探索实践 摘要】角色游戏，作为幼儿期最典型游戏的一种，是促进幼儿全西发展的重要手段。游戏中教师应充分利用“抢白”和“留白”的艺术，,善于把握时机，适时介入，并注重多样的方法以推进戏的不新深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。本文将从幼儿游戏特点以及角色游戏本身出发，提出教师适时“轮白”以及“留白”的艺术性，来重新发现儿童的游戏，促进幼儿游戏水平的发展，让角色游戏更真实。 【关键词】角色游戏 抢白 留白 一、“抢白”有效信息，助推孩子兴趣 不管在什么游戏中，都会出现孩子的一些行为，这些行为的出现就是孩子给 我们的有效信息,我们应当接收并且处理,这时就需要老师敏绕的观察力和适时的“抢白”，游戏中的“抢白”是指当幼几游戏时，教师适时语言或动作介入来推动幼儿游戏的深入发展，为幼儿的游戏指明发展方向，调动他们游戏的主动性和积极性。 现在我们一直在强调“自主、自由”导致很多老师经常会看不到孩子出现的有效信息，放任幼儿的低水平游戏，幼儿的游戏水平也没办法深入，幼儿的兴趣也得不到激发。因此需要老师拥有一双慧眼，去发现幼儿的有效信息，去激发孩子的游戏兴趣。 （一）倾听声音,引发想玩的兴趣 在角色游戏中，教师要多听听幼儿与幼几之间的对话，当一名合格的倾听者，抓住孩子语言的表达意思,顺着他的兴趣让游戏情节更加丰富。如:在娃娃城中开设了公交车站，在游戏中，教师听到了以下的对话——开开说：“我们去坐公交车吧！”宁宁说:“好呀，那我们去领钱吧！”领完钱，宁宁又说：“我乘过公交车，公交车是要车票的，我们这里怎么没有车票啊!”这是一个极好的问题，出现这个问题，教师适时的“抢白”介入，“是嘛?那你们见过车票是怎么样的呢?我们要不要一起来设计一下车票呢?”于是，活动中孩子们自主对车票进行了设计:经过孩子们七嘴八舌的讨论、交流，孩子们认为到每个地方的车票颜色都不一样,还可以加入每一个地方的标志图，例如画个食物代表去小吃店，又如画个蛋糕表示去蛋糕店,有经验的孩子还提出车票的价格。其实简简单单的一个小对话，老师的适时“抢白”，让幼儿的兴趣得到了激发，让幼儿有所思考，让游戏水平有所提高。 （二）观察神情，顺应乐玩的兴趣 在游戏中，教师要在一旁仔细观察幼儿，也就是要成为一名合格的观，察不能走马观花的看孩子的行为,还要观察幼儿的表情，让不同性格的幼儿都愿意参与到角色游戏中。 如：有一次在泥班角色游戏时，发现大部分幼儿都能明确自己的职，在游戏中也能很好的游戏，但有一名幼儿就似于一直融不进其他孩子的游戏中，带着游客的帽子一直在邮局的附近排徊，直到邮局老板问她是否要写信，她才点点头坐在来子上开始画函，我走近一看，孩于的表征意识很强，基本能从画面中读懂她的信息，而后只见她对着信封开始思考，久久没有任何动作，可能内向的她不知道下一步该做什么，我以用色游戏的身份坐在他边，开始画信、画信封。这中间教师没有讲任何的话，但是教师的行为“抢白”让幼儿进行了模仿，她也很顺利地完成了第一封信。接下去，她的游戏兴趣就被延续了下来，开始设计邮票。 二、创“留白”空间，现“真”游戏 我们不难发现，孩子游戏的空间，游戏的材料很多时候是教师的预设，而非孩子的本能想法。所以作为教师，适当的退后，去发现儿童的“真”游戏留白，并非是什么都没有，“白”空间实则不“白”:“空”环境实则不“空”。创设“白”空间，是给孩子一片更自主的天地，让孩子自己搭建游戏场景，从而提高自己的游戏水平。“空”环境下能促进幼儿游戏发展。 （一）主题“留白”，创生游戏空间自主性 “留白”的主题，显而易见就是孩子们可以自己定游戏主题了，虽然我们总是说孩子是天生的游戏家，但是很多时候的我们觉得如果没有给孩子主题，孩子就不会玩了。所以兔不了介入孩子的游戏，孩子们总是在老师的带领下游戏着。 但是，我们也会发现孩子们日复一日的玩有这些游戏，并没有什么创新。所以当我们退后一步，把游戏权利给孩子，让孩子做游戏真正的主人，我们才会发现：孩子能生成各种各样的游戏主题，孩子能玩出我们大人意想不到的惊喜，并且能将游戏时间持续很久。他们投入在自己的游戏里，玩得更加尽兴。 （二）场地“留白” ，推动游戏进程自由性 小小的场地，孩子们真的会好好利用吗？给了孩子足够的自由，他们真的会合理地划分游戏场地吗？这些疑虑都会在我的心中盘旋。但事实上，幼儿天生就是游戏的高手，让孩子根据自己的游戏需求，划分游戏场地，不仅能让孩子更愉快地游戏，也能培养孩子的规划能力与设计能力。 三、呈评价“留白”，觅深度学习 游戏评价是推进幼儿游戏深入发展的催化剂，我们要采用多主体、开放性的评价，使评价主体走向多元化，我们需要给予孩子一个自由思考、激烈争论的空 间与时间，让幼儿获得更多灵感，个性思维得到充分的发展。 （一）留白式提问评价，促自我思考 提问留白是一种说话艺术，作为教师,应该要把握好提问的契机，多用留白 式提问评价去引发幼儿的深度思考，促进幼儿的思维。在角色游戏中很多老师会在提问时过于简单，不开放、答案就会单一，但留白式的提问评价，就会得到截然不同的结果。 （二）留白式设疑分享，促自我表达 设疑留白是一种教学艺术，留白式设疑分享能培养孩子的主观能动性，通过 设疑能更好地培养幼儿的个性化思维，通过留白式分享，能促进幼儿的自我表达 能力，同时也让孩子的思考看得见。 （三）留白式导图梳理，促自我创造 导图留白是一种归纳艺术，利用导图梳理能让幼儿拓展思维，理清思路，深入地去思考，让游戏经验碎片化的孩子们通过这样的方式让游戏经验整合。现在很多老师不管在游戏中，课程中都会开始尝试运用思维导图的方式归纳和提升， 如果在角色游戏中采用留白式导图梳理，会让幼儿的想像变得更为丰富，更能促进幼儿自我创造能力。 通过对角色游戏中“抢白”“留白”艺术性的探究，对于室内“留白”区域的认识有了很大的提高，对于教师“抢白”的艺术性也有了更深的意识，但是“留白区”还存在不少的问题，比如留白区域挤不下，预设区域与留白区如何更好的合在一起等等，因此需要不断更新、思考和研究，让了们的角色戏更加精彩，在角色游戏中“玩”出精彩，“创”出新意！ 【参考文献】 [1]许芊芊.幼儿园角色游戏中的思与行一一以“户外娃娃家”戏的推进为例[J],东方宝宝.2016 [2]杨红.幼儿园游戏有效教育的思与行[J],科学大众,2015 [3]唐全华,浅谈幼儿园角色游戏的指导策略[J],学前教育,2010 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4def748a588102d276a20029bd64783e08127d13.html