中职财经法规课程的课堂节奏与掌控
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中职财经法规课程的课堂节奏与掌控 课堂教学节奏的调整对提高教学效果有重要意义，从中职生特点出发，分析掌控课堂教学节奏对于中职生学习财经法规课程的帮助和积极作用，并提出具体方法。 标签：中职；财经法规；课堂节奏 人们通常说的节奏，是指音乐中交替出现且有规律的强弱、长短的旋律现象，节奏优美的音乐必然给人留下印象深刻。课堂节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、张弛等。教师在组织、实施课堂教学时，应当使整堂课处于有规律的动态变化之中，有意识地变化讲授方式和速度，在深刻理解和准确把握教学内容的基础上调节好课堂节奏，力求给学生留下深刻印象。 一、主要原因 首先，从教学对象的角度分析，一堂课上学生不可能自始至终高度紧张地听教师讲解，中职生绝大部分是没考上普通高中的学生，初中阶段的基础知识不牢，没有养成良好的学习习惯，理解能力、思维能力不够敏锐，课堂注意力集中的时间较短。因此，需要教师以强调的、慢节奏的状态引导和教授，以轻松的、快节奏的方式帮助学生记忆和运用相关知识，使其不至于厌烦，保证教学效果。 其次，从教学内容来分析，一堂课的教学内容本身有一定的节奏感。除一般内容外，既有重点内容，又有难点内容，教师讲解时不应平均使用时间和精力。中职财经类专业课程包括基础会计、财务会计、统计、财经法规、财务管理等核心课程，这些专业知识强度大、内容多、多数知识比较抽象且缺乏实践演练的条件，需要学生具有较强的理解力、记忆力。同时，要求教师合理安排时间、详略、轻重，使学生在没有相关经验的基础上，尽可能多地把握重要的专业知识。中职财经法规课程有大量法条，讲课时容易出现平铺直叙、缺乏节奏的现象，而学生上课兴趣不高，只在考前突击。课堂节奏决定教学效果，科学的教学节奏会让每个学生全身心地投入进去，让学生从中获益，甚至影响学生就业后继续学习的主动性。 二、解决措施 1.以人为本，精心设计 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这是因为学生是学习和发展的主体。中职生面临就业，对“自己所学”与“将来所用”是否有联系极其敏感。中职生年龄小，生活经验少，专业课的课堂教学必须根据学生的身心发展和专业学习特点，关注个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学前要分析学情，考虑学生的认识水平和生活经验，巧妙设计案例和问题等，使学生有感而发，带着兴趣学习，合理安排“动” 与“静”，做到劳逸结合。 一般来说，学生在一节课的学习积极性表现为一个波形。最初1～2分钟注意力不稳定，心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中，其后20～30分钟进入最佳状态，下课前7～10分钟趋于衰退。这就为把握课堂节奏划定了大致区域。授课开始，不宜立即讲授实质性内容，而应注意诱发，让学生的注意力迅速从课外移至课堂，新近发生的经济事件或有趣的提问或新奇的故事等，以快节奏运行，步步紧逼，瞬间使学生注意力高度集中于课堂。以《合同法——合同的效力》这节课为例，复习导入阶段设置“故事竟答——威尼斯商人如何渡过难关”这个环节，快速吸引学生的注意力。《威尼斯商人》源于语文课程，把语文课的内容拿到经济法课上，学生有新鲜感。当学生处于活跃放松之时，把话题引到现代法律对合同效力的规定上来，从而过渡到本课课题——《合同的效力》。其后是课堂教学的“黄金时段”，学生的注意力集中、稳定。此时，节奏或慢或快，要根据学生的反馈来调整教学内容和进度，采用阅读、思考、讨论等方式，做到环环相扣，波澜起伏。承接上例，如讲解合同的效力问题时，设置可撤销合同、无效合同的案例讨论学习，学生要进行案例的分析、对比、回答问题、法律条款规定的学习等，这个过程比较紧张，要求学生高度集中注意力。这一阶段要解决教学重点，突破教学难点。临近下课，学生的注意力进入分散期，应及时变换课堂活动方式，如来一段知识要点的顺口溜、齐诵法学名言……要求课堂由讲述到活动、由讨论到评价、由课内到课外、由收敛到发散等，使学生注意力再次反弹，巩固课堂所学的知识、规律和方法。 2.明确目标，任务分解 基于对教学内容的分析，首先，应做到目标详略得当，与学生需求相适应，学生的注意力才会集中在课堂上。教师应该常问自己“学生在我的课堂上可以学到什么？”把目标订得更为具体，贴近实际，而不是仅仅停留在书本知识的教学上。例如，中职生学习公司法的知识时，应考虑学生创业、成立公司可能遇到的问题，而公开发行股票、公司上市等问题，作为了解内容即可；其次，把复杂的学习任务分解开来。根据任务的逻辑顺序逐步向学生介绍各项技巧。又如，学习无效合同、可撤销合同及其法律后果前，在课堂上安排心理测试“你容易受骗吗”，测试结果对学生有一定的心理暗示作用，得分高的学生充满自信，跃跃欲试，继续学习下面的内容；得分不理想的，会产生证明的心理，也很关注后面的学习内容和提问，同时学生会自发质疑“受骗订立了合同要怎么办？”教师可以借机概述受骗情况下订立的合同因影响不同，分别归为可撤销合同或无效合同及其相应的法律后果，为后续的教学内容埋下伏笔。这样，学习状态就紧张起来了。故事竞答、心理测试、具体案例可以起到缓解课堂紧张气氛的作用，使教学过程有紧有松，达到动静结合、张弛错落。 3.把握教材，因课而异 课堂节奏的调整必须服从教学内容的安排，对节奏的把握应当有逻辑性，才能达到教学内容与教学形式的和谐统一。没有放之四海皆准的节奏规律，针对不同的教材内容会有不同的节奏，可能慢——快——慢，也可能快——慢——快。 如果重点突出，可反复讲；如果难点分散，则缓慢讲。专业课学习应贴近学生的生活实践，易用大、小案例穿插，调控节奏，设法把新教授的内容与学生已知的事情联系起来，尽可能鼓励学生把教学内容和自身的体会联系起来，使学生真正理解教学内容，纳入自己的知识体系。 4.注意观察，随机应变 教学节奏的设计只表达了执教者的愿望，能否实施还要执教者的努力和应变。一方面要按计划掌握节奏，另一方面要时刻注意学生在课堂上的反应，随时调整，以保证完成教学任务。特级教师张化万说：“教什么比怎么教重要，谁在教比教什么重要，谁在学比谁在教更要。”我们应当以学生的视角上课，以平衡的心态上课，上出真实、扎实的新课堂。例如，发现学生在课堂上心不在焉，就要考虑是否因为教学内容太浅或太深。若太浅，就要加快节奏，转入新内容；若太深，学生索性不听，就应放慢节奏，力求把难点讲解明白。有时可以根据现实社会的突发事件调整课堂教学内容。 课堂教学的节奏美可谓无处不在，无时不有。动静结合、疏密相间的课堂结构，启发诱导、虚实相生的教学方法，均是课堂教学节奏的体现，是高效课堂教学的“催化剂”。课堂教学节奏控制是一门学之不尽的艺术，掌握好它，课堂教学将异彩纷呈，学生求知的火花将绚丽夺目。 参考文献： [1]（美）帕丁.教师课堂实用手册——新老教师教学与管理策略[M].徐富明等译.北京：中国轻工业出版社，2006. [2]蔡楠荣，郑金洲.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版社，2006. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e217c47f321dd36a32d7375a417866fb84ac0af.html