我国研学旅行发展历史现状及未来走向探析 一、研学旅行的理论背景 1.中国古代历史溯源 道家应该是自然主义教育的鼻祖。道家认为“为学日益，为道日损”，一个人的成长要遵循一种自然而然的法则，向自然学习。后世儒家也多把接触自然、观察自然看作是得道的重要途径，正所谓“万物静观皆自得”。孔子周游列国，“入太庙，每事问”。曾点的舞雩之乐，也被认为是参悟天地境界的游学方式。 2.西方古代历史溯源 西方自然主义教育的代表人物通常上溯到亚里士多德，中间经夸美纽斯、卢梭正式确立，最终发展成为颇有影响的教育流派。 亚里士多德认为，教育应该遵守一种自然的秩序，应该从儿童身心发展的规律出发;文艺复兴时期，人文主义教育家拉伯雷反对经院派的教育方式，主张受教育者应该走到大自然当中，直接学习自然知识;西方自然主义教育的系统构建者捷克著名教育家夸美纽斯，他主张教育应该符合一种“自然适应性”原则，认为儿童的成长如同自然界的植物、动物一样，要顺其自然，符合自然的规律。 二、我国研学旅行的发展现状 近年，随着我国人民生活水平的提高与教育改革的推进，研学旅行逐渐在社会上流行开来，并得到了国家政策的支持。2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》，指出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，是我国首次以政府文件的形式使用“研学旅行”的概念。2014年8月21日国务院《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。随后，又颁布了《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》等文件，从国家层面对研学旅行的开展做了规定和补充。2017年1月，顾明远先生在中小学生研学旅行教育研讨会上也提出：“研学旅行意义重大，应该提倡学校和教育机构开展有组织、有计划的研学旅行”。 三、我国研学旅行目前存在的问题 1.重游轻学，目标、主题模糊 研学旅行是带着教学目的的旅行，其主旨是研学。研学目的是否明确，直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看，课程目的是课程的核心，它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方案的拟定以及课程实施效果的评价。当前，虽然很多学校把研学旅行纳入综合实践课程体系之中，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了“游大于学”、“只游不学”、“重游轻学”的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游，也往往停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上。 2.规划随意，教师缺位 研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验，让学生获得长足发展，它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。一方面，受市场经济的影响，很多旅行社出于经济效益的考虑，开发了很多的研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但它们由于缺乏教育视角与立场、缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用。另一方面，受制于家长对孩子安全问题的过分关注，再加上教师普遍存在着工作任务重、压力大的状况，也愿意把研学旅行活动委托给旅行社，对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。 四、研学旅行未来发展态势 1.提升社会认知度 政府，学校及各级教育主管部门要积极落实《意见》相关政策与规划，加大媒体对研学旅行的宣传推广作用。提升民众对研学旅行的认识，纠正当前社会对研学旅行单纯的“游”而少“学”、耽误学业、浪费学生学习时间等错误认识，转变社会对研学旅游活动低认知的现象，明确研学旅行对于社会发展、课程开发、体验式教育、素质教育、学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/501a3ceb69d97f192279168884868762cbaebb55.html