浙江师范大学物理系szjp “前喻型”和“后喻型”文化对物理学习能力影响的调查与分析 一、课题的背景 目前，各所高中年龄最大的学生也大多为“90后”了，学生同辈群体的文化随着社会的变迁已经和“80后“学生文化存在巨大差异，学生在人生观、价值观、处事态度和方法等方面和“80后”学生差异明显，“90后”文化逐渐呈现出“前喻型”文化的特点，“80后文化”还是较为典型的“后喻型”文化。随着教学理念的不断更新和新式教学方法的不断应用，探索启发式的教学方法被越来越多的物理教师所接受和应用，科学探究已经成为中学物理课堂教学的重要组成部分。正在被越来越多的学生所接受,但”80后”文化依然存在。到底不同学生所呈现的“前喻型”和“后喻型”的学生文化对物理学习能力有什么影响？带着疑问，我将以淳安中学高三学生为样本进行调查，尝试从社会教育学的角度研究课题，并在调查的基础上提出如何利用学生文化提高学生学习物理能力的教学策略，进一步优化教学方法。 二、课题的界定 “前喻型”文化和“后喻型”文化都是教育社会学中的概念。“前喻型”文化，是指以开拓未来为使命的文化的类型。“后喻型”文化，是指以重复过去为使命的那些文化类型。 物理学习能力很大程度上取决于学生意识问题和提出问题的能力，在此我们将问题意识的强弱和提出问题能力的大小作为衡量学习能力强弱的标准。所谓问题意识和提问能力，指学生在认知物理规律的活动中，当意识到一些疑惑或难以解决的理论和实际问题，产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪时，能主动寻求教师或者同学帮助解决问题的能力。 三、研究目标 1、通过本课题研究，了解两种文化类型在学生物理学习中的具体表现，并探究两种文化下物理教学的取向问题。 2、通过本课题研究，掌握如何顺应和利用学生文化进行探索启发性教学。 四、理论依据 1、教育社会学理论中文化结构和教育取向的关系 2、探索启发式教学方法 3、中学物理课程标准 五、研究对象 淳安中学高三全体学生。根据浙江省各地教育发展现状和特点，选择上学普遍较晚的杭州淳安地区，在高三中存在80后和90后学生，以便存在“前喻型”文化和“后喻型”文化。 六、理论假设 “前喻型”文化相比“后喻型”文化，更加适合新课程标准下的物理教学取向，能在探索启发式教学方法中取得学习上的优势，具体表现在问题意识较强和提出问题能力较强。 七、研究内容 1、对照新课程标准，探究两种文化类型的学生在问题意识上的差异 2、对照新课程标准，探究两种文化类型的学生在提出问题和解决问题上的差异 3、探究在科学探索中，两种文化类型的典型表现及其和谐度。 八、研究方法 本课题的研究方法属于行动研究法，辅以教育实验法，文献检索法，调查研究法。 九、实施步骤 本课题研究从2010年7月开始至2011年7月结束，分三个阶段开展。 第一阶段（2010.7—2010.10）准备阶段。 1、学习有关理论，积累资料，建立研究小组。 2、收集有关理论文献及实践资料。 3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。 第二阶段(2010.10—2010.5) 研究阶段。 1、调研研究。横向调研研究,以问卷得形式,总体了解淳安中学高三学生的文化构成，以及学生对于自身文化特点的认识、认同。 2、群体实验研究。甄选2个文化类型比例无太大区别，学生成绩常不多的两个班级，一个班级运用普通的说教式教学方法，另一个班级符合新课标教学要求的探索式的教学方法，进行较长时间的群体对比研究，对于学生在不同教学方式下表现出的学习能力，即我们规定的问题意识和提问能力的差异。 3.个案研究。在运用探索式的教学方法的实验对象中，选取成绩差异不大的而文化类型不同的3对实验对象，进行长时间的跟踪研究，研究不同文化类型的学生在探索式的教学方法中的学习能力的具体表现以及表现出的特征。 4.注意阶段性总结，及时根据实验中出现的问题调整研究计划。 第三阶段(2010.5—2010.7)总结阶段。 1、总结实验阶段得来的资料，完成课题研究报告。 2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，接受鉴定、验收。 3、科研成果推广 十、 预期成果 （1） 认识学生的“前喻型”和“后喻型”文化的特点和物理学习中的具体表现 （2） 充分发挥“前喻型”的学习主动性，克服其可能的盲目性。 （3） 指出如何引导“后喻型”文化学生在物理学习中积极探索的方法。 （4） 建立如何因势利导利用学生文化提高学生学习物理能力的理论。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/503d2685ec3a87c24028c434.html