培智学校教育矫正自闭症儿童优秀案例及反思 案例描述： 我校培智三年级有一学生为典型的自闭症儿童，智力尚可，但他的自闭症行为表现却千奇百怪、层出不穷。 行为一：上课时要不乱跑，要不就双腿往椅之上一跪，摇来晃去把椅子弄得“嘎吱嘎吱”作响，甚是危险。 行为二：平素碰到作业本就喊“吃饭”，并且把铅笔用力往地上摔，直到摔断为止再去让老师刨；偶尔还会把本子撕掉。 行为三：上课回答问题基本不思考，喜欢故意说错，边回答边一直怪笑，课后作业虽不自觉但不需指导都能做对；有时他会故意写错，写完就自己打“×”，然后再擦掉重写对的。课上若被喊上黑板写带过程的计算题时，其过程都是错的，但结果却总是对的。 行为四：用水彩笔在桌子上、墙上乱写、乱画，然后将水彩笔扔至窗外。 行为五：见杯子就去饮水机那倒满水，然后喷洒一地。 行为六：自理能力较差，不会系鞋带，不会擦屁股、拉裤子，不会戴红领巾等。 教育和矫正过程： 针对行为一的措施： 1、上课时，别的学生的纪律靠老师的眼睛和言语，他的纪律靠老师的行动。老师上课时堵在其唯一的出口处，制定了上课发言一定要起立的规定，从而不时地提问他，让其在老师的监督下和不断的起立中没时间将腿跪上椅子。 2、拉大椅子和课桌之间的距离。由于他跪在椅子上想晃动椅子必须将双手肘伏在桌子上，以课桌来作为其施力的作用点，那么就借由拉大椅子与课桌之间的距离让他跪上椅子时手够不着桌子，无法晃动椅子达到他玩这个“游戏”的目的而渐渐消退其对这项“玩乐”的兴趣。同时，他在遇到危险时肯定也有自我保护意识。刚开始拉大桌椅距离时他肯定会仍然试图能将手伏上桌子，老师在一旁看着，谨防其跌下，但不制止，让其遭遇几次伏桌不成功而偶尔会差点跌倒的“险情”，从而让其意识到这项“玩乐”的危险性，产生惧怕心理而消除再玩的念头。 3、调位置。让其将椅子搬至讲台旁落座，或者做个“游学者”，跟着老师走。该生上课时注意力从来不集中，看他的神情和动作从来都是沉浸在自己的世界中32 的，无人知道老师教授的内容有没有进入其耳朵。让其搬至讲台旁是让其在老师的眼皮下经提醒而能有所收敛；让其跟着老师走更是这个目的的高层次要求，多带动其和别的同学一起思考，让其不仅能人跟着老师走，心和脑子也一起跟着老师走。同时也方便老师放心地去个别指导别的学生。 针对其行为二的措施： 1、在其心中树立、根植不写完作业就不能吃饭的观念。正负强化一起用。该生在写作业时的表现是很反复无常的，就我个人认为其完全是凭心情。心情好时老师无意识地站在其身旁，他会以最快的速度将作业完成得非常正确、漂亮，这时就不吝赞美，并答应其一切合理的、可接受的要求；当其心情怪异，对写作业非常抗拒时，便当着他的面给别的完成得好的学生一些夸赞和奖励，吃饭时，其不完成作业坚决不给盛饭，甚至故意说将他的饭都分给别人，直到其自己完成为止。 2、对于其摔断的铅笔坚决不给刨，而是老师先借支笔给他写；而被其撕坏的本子也坚决不给他补。等放学时其妈妈看见了自然会责怪他，让其明白自己的这种行为是错误的，如此天天继续会受到妈妈越来越不耐烦、越来越厉害的责难。 针对其行为三的措施： 1、老师看着其写作业，一遇到故意写错并打“×”，或把过程写错的情况就按其妈妈所述，给其最害怕的静坐——一动也不许动的惩罚。 2、经常喊他和别的学生一起上黑板做题，若大家表现都很好，过程、答案都正确就都给予奖励；若他做不到，就当其面夸大奖励别的表现好的学生。 针对其行为四的措施：水彩笔的使用权由老师掌管；画画时，水彩笔使用前后的收放由老师统一进行。 针对期行为五的措施：杯具摆放隐蔽，该生和饮水机都责任到人，严密监管控制。 针对其行为六的过程： 1、只教不帮。在一些他所谓不会干，实际上都非常简单大家都力所能及的自理活动上，老师和同学只允许不厌其烦地教他，示范给他看，不许代劳，以免让其产生依赖心理。 2、劳动课课程的设置侧重于大家的自理能力的习得，给其创造一个学习自理的氛围，让其看到别人的能干，并懂得能干就能受到肯定和表扬。 教育反思: 33 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/509dcb93c47da26925c52cc58bd63186bceb92d6.html