如何正确运用批评与表扬促进学生的成长 韦炳生 批评与表扬，是教师在教育教学工作中必不可少的方法，是教育教学管理工作中非常有力的工具。艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、鼓动力，更能打动学生的心，有效地促进学生身心健康的发展。犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。 让无痕的批评融在爱与期盼中。 我们的批评是对学生优缺点进行分析。也指对学生缺点错误提出一般的否定性意见。批评应是对学生的客观的分析评价，既不能避重就轻，说一些无关痛痒，似贬实褒的话，也不是向学生进行人身攻击甚至谩骂。 一是批评的方式要有针对性。对于善于思考、性格内向、行为时常为情绪左右的学生要突出正、反面典型事例，进行相互对比，引导其向好的方面转化；对于犯错严重、影响范围较大的学生要事先做好思想工作，然后进行公开处理。 二是批评的对象要指向学生的行为。批评时要指出学生的行为本身有何错误，其危害或不良影响是什么，而不应该对做出该行为的学生进行人身攻击、人格侮辱等。 三是批评要准确。在批评之前，要对问题或错误的责任性质、影响掌握准确，使被批评的学生心悦诚服，使其他学生也受到教育。 四是 批评要以鼓励结束。在批评学生时，要说上几句鼓励的话，一面指出他的不足，一面鞭策他积极向上、争取更好的表现，这样才能起到相得益彰的效果。最好的批评应能给人以鼓励和动力，而不是打击和伤害，让人垂头丧气、失去信心。 五是批评要用词恰当。批评时语言要简洁明了，用词不可含有讽刺、嘲笑的意味。如果批评时语言辛辣、尖刻，会使学生产生消极悲观情绪，从而达不到预期的效果。 六是批评要肯定成绩。肯定赞扬学生，能制造友好的气氛，可使学生的情绪安稳、平静下来，知道自己并没有受到攻击；反之，若 1 把学生召唤来，一开始就劈头盖脸地训斥，便会使学生自然地产生一种反射性的方位来保护自己，一旦产生了这种防卫心理，即使教师对他的批评再正确，也难以令他听进去。 让真诚的表扬成为学生前进道路上的不竭动力。 “陶行知的四块糖” 陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”（诚实守信）王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”（礼貌尊重）王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”（正直勇敢）听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。” 把期待的目光投向每一个学生，把满意的微笑让每一个孩子分享，在他们困惑时，一句激励的话，一个激励的眼神，都会成为学生无限的动力。在他们成功时，一个微笑，一个动作，都会成为他们继续前进的旗帜与希望。师生之间的信任与沟通，坦诚与尊重，使学生更懂得情感教育。 一、让表扬发自内心，让表扬出自真诚 对学生的表扬，要是真心的表扬，只有真诚的表扬，才能真正地打动学生的心，让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流，能让学生如沐春风，真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解。能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。 二、让表扬中多些期待。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/510a9d23b307e87101f69694.html