本文格式为Word版，下载可任意编辑 徉，情感在乐声中不断升华…… 演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢？请学生依据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。 唱：学生读懂全词后，可以依据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。 写：写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，是学生对文本的二度创造。在写的过程中学生走入词人的内心，体会辛弃疾的情感。 新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。以“乐”、“演”、“唱”、“写”等教学活动来感悟如画般的词《清《清平乐·村居》古诗教学后记 这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着对农村生活的宠爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。我们只有采纳多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“学问课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。 乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园气氛。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的'审美情趣。精神在乐声中自由徜魏 第 1 页 共 2 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 平乐·村居》，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！ 魏 第 2 页 共 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/51aadf3b17791711cc7931b765ce0508763275b4.html