怎样运用好手势教育
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怎样运用好手势教育 读《课堂教学的50个细节》有感 陈 玲 手势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重要的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。 在教育教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重要因素。有经验的教师，总是以文明大方、得体自如的手势语感染学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣。可以说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。但应当指出的是，教师使用的手势语不完全等同于日常生活中的手势，而是一种严格地与讲授内容相一致、与有声表达相协调的艺术化的手势。否则，手势语会干扰教学活动的正常进行。 郑金州教授在《课堂教学的50个细节》中写道有的教师使用的手势，是右手掌心冲下，从左到右，覆盖班级每个同学，同时口中振振有词：“你们各位同学------”。这样的手势，表现的是教师的强势，教师有意无意将自己放在居高临下的位置，好像各位同学如同自己的“臣民”一样，他有权力来颐指气使，发出指令。对于班级的各位同学，也只能“听命”于老师，“师命不可违”。虽然做这样手势的老师，嘴上可能说的是素质教育、新课程改革，但在体态语言上，已经体现出他并没有真正想把学生放在可以平等对话的地位上。有的教师使用的手势，有的教师手势杂乱，甚至可以称得上让人眼花缭乱。手势语作为非言语沟通的重要手段，主要的目的在于强化言语所发出的信息，使非言语与言语相得益彰。过于杂乱的手势，传递的信息往往是不一致的，有时也会转移学生的注意力，使学生对言语的理解反而倒出现问题。美国一些媒体近来之所以对其副总统切尼的手势大肆抨击，就在于切尼的手势花样繁多，让人目不暇接，使公众对其言论的理解产生差异。实践证明教师的手势有效的课堂教学的一个重要因素，强势的手势会束缚学生的思考、创新，无论是课堂气氛还是师生之间的互动都无法达到预期的效果。杂乱的手势会传递出错误的信息、误导他人的理解，甚至会转移学生的注意力。 作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用右手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。除了这些教师还可以通过各种手势来掌控整节课的课堂气氛和课堂秩序：在我听过我校的英语教师所开的两堂英语公开课给我留下颇深的印象，她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟妙惟肖，通过老师的手势从腿部到颈部的延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也更加热烈，这时的老师就像指挥着交响团演出一样，全场的气氛都在她掌控之中。的确教师的手势不仅可以形象生动地传达自己的教育意图，而且可以调动学生学习的积极性,发展学生的想象力,加深学生对所学知识的理解。因此，运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。 教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。教师在上课时，不妨注意一下自己的手势，也可以让同行专门观察并评点自己的手势，也同时通过摄像将自己的手势语摄录下来加以分析。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在课堂上的教学，而且有助于你与其它人的交往与沟通。 课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 我认为手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。因为在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。 英美人“手势语”种种 在美国,如果你站在公路边跷起大拇指,则表示要求 搭车。 如在交谈中两手摊开,一耸肩,则表示“无可奈何”的意思。 中国人在对外交往中,最容易让人反感的动作之一是说话时不经意地用食指指着对方,其实,这动作一来不雅观,二来对欧美国家的人来说相当不礼貌。原来,这是一种责骂、数落别人的动作。 用大拇指和食指围成一个圆圈，这个手势语早已家喻户晓，它的意思是ＯＫ（好的）。而竖起食指和中指形成个“Ｖ”字形，意思是“胜利”（victory）。 美国人有时将头仰起，一只手的手心向下，四指弯曲，以食指横在喉头前，指自己吃饱了，再吃就吃不消了；而在中国，这一动作常表示“杀头”的意思。 中国人习惯手臂前伸，手心向下，弯动手指，表示过来，然而在英美，这一动作是用来招呼动物；他们招呼人的手势是将手掌向上展开，再伸展手指数次，可是这一动作在中国有被误认为招呼幼儿，甚至是动物。 用手指数数，中国人是从大拇指开始，向小指方向数，而美国人则从食指开始，向小指方向数，拇指不计在内。 手势语言是人们表达思想的一种有效方式，然而由于文化上的差异，不同的国家有不同的手势语言。下面是英美人常用的手势语言： ①用食指指着自己的胸部表示 “我”。 ②把中指叠加在食指上交叉，表示希望自己做事不要失败。 ③食指和拇指构成圆圈，称为“ＯＫ手势”，表示“好极了”、“一切正常”。 ④握拳后竖起大拇指，表示“同意”、 “接受”或“很好”。 ⑤把手伸向被唤者，手心向上，握拳并伸出食指前后摇动，表示叫对方过来。 ⑥把左掌心放在胸前，身体略向前倾，表示真诚。 ⑦双臂交叉放在胸前，表示旁观或不想介入。 ⑧把食指垂直放在嘴唇前，表示要对方放低声音或停止说话。 ⑨相互拍打对方的手心，表示取胜后极度兴奋的心情或一定要成功的决心。 ⑩紧握双手，举过头顶，在空中前后摇晃，这是拳击手打败对方后的胜利姿态，在一些公共场合也表示接受或回报众人的欢呼声。 有效地使用手势语 手势语，即教师用手的各种动作来辅助语言教学的方式。手势语灵活易用，简明易懂，是教师在教学中使用最为频繁的一种体态语言。教师在英语教学中常常用手势语替代口头语言来组织和指挥课堂教学。例如，在单词和句子的重音、语调的教学中，用有力的下降手势表示重音，弧形的声调表示语调，边读边做手势，读起来非常有节奏感。教师运用手势来指挥学生朗读，不仅声音整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高，对养成良好的朗读习惯有很大的帮助。另外，教师还可以借助手势演示教学内容。例如，在教“I can dance, I can sing , I can play the guitar„”时，就可以一边说一边做手势，加深了学生对学习内容的印象和理解。教师在使用手势语时，一定要目的明确、简洁大方，克服随意性、不能生硬做作。 泗洪县 魏营镇中心小学 马倩 课堂教学是师生信息的双向传递，大多的做法是讲授，巩固练习，批改反馈等几个环节。我在自己的课堂教学中，针对教学中输出信息量大，延续时间长，学生反馈不全面、不及时、不准确的状况，在复习检查阶段，设计相关内容的判断题和选择题，让学生打手势回答，手掌表示正确，拳头表示错误，伸一个指头表示选择题号1，两个指头表示选择题号2，这样避免了齐声回答的混乱现象，加快了反馈速度，同时教师可从学生手势情况了解对所学知识的掌握情况，及时进行调控。（徐守红） 夸张手势语在英语中的运用 10-03-24 10:43 发表于：《乐训乐研中小学全科英语优能培训》 分类：未分类 新课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《英语课程标准》也强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。我们英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂教学，变理想课程为现实课程，从而改变学生学习和思维的方式，释放学生的潜能。为此在课堂教学中我进行了一些教学艺术的尝试，从中感受到了新课改的实效。一、课堂教学，以学生为中心在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。并且要帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。二、课堂教学，以兴趣为支点小学英语应该把培养学生学习的兴趣放在首位。培养学生的学习兴趣主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性，遵循兴趣性原则，教师可在课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满愉快的情绪进入英语学习；可以用图片、简笔画、照片、运用多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。三、课堂教学, 以交际为目的 首先，我们要利用教材培养学生情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化口语。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学后不会用，还会降低了学生的学习积极性，影响了学习效果。因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室布置成肯德基，让学生来点餐。其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。教学时如正逢西方节日，应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。四、课堂教学，以任务为基础首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，自然而然的增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。教师的作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生习得的条件。任务变成一种媒介桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。五、课堂教学,实际生活密切相关《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学知识，同时也有助于学生认识所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，使学生充分体验英语交际带来的成功感。六、课堂教学，无声胜有声在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神，也能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。这里的无声指的是教师的肢体语言。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。 1、 表情运用的艺术 教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。 2、 课堂“第二语言”--手势运用的艺术 在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手指高处，“She is five.”时就伸出5个手指。另外，简单的手势可以表示：“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱娃娃睡觉的动作。这些都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进学习英语的兴趣。 3、 眼神的运用艺术 教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。总之，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语课堂教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。兴趣、知识和能力是学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。课堂教学中的教学艺术，拉近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，英语的整体素质得到了大幅度的提高。我们只有不断地变换课堂教学的艺术，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语能力。总之通过课堂中的这些教学艺术，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，只要我们教师树立“以人为本”的育人观，掌握新课改课堂中的教学艺术，不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，就会拥有成功的英语课堂教学。 浅谈手势语在小学英语课堂中的运用 概要: 文章摘要：手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感。关键 ... 文章摘要：手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感。 关键词：含义、分类、应用、小学英语教学 法国艺术大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。在英语教学中适当运用手势语，往往更形象、更鲜明，能起到传情、示意的作用，收到更为理想的教学效果。 一、手势语的含义 手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。 二、手势语的分类 按手势的活动范围来分，手势语可以分为上区手势、中区手势、下区手势三种。 上区手势：肩部以上称为上区手势。手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的内容和感情。 中区手势：肩部至腰部称为中区手势。手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，动作幅度适中。 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。 手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手势、象征性手势四类。 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有“实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。 象形性手势：这种手势主要作用是摹拟人或事物的形状、高度、体积、动作等，以引起对方的联想，给人一种具体明确的印象。如说到高山，手向上伸；讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹。 象征性手势：这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启发听众的思考，引起听众的联想，给听众留下鲜明的具体的印象。例如把大军乘胜追击的场面，用右手五指并齐，并用手臂前伸这个手势来形容，象征着奋勇进发的大军，就能引起听众的联想。 三、在英语教学中，如何运用手势语呢？ 经过多年的探索，我已经发现，手势语在教学过程中的运用是比较多的，手势语的表现形式是多种多样的。下面，就来谈谈它们在教学中的具体运用。 （一）、情意性手势在激励、表扬学生时的应用 在课堂教学中，当学生积极参与教学活动，我经常运用手势进行表扬学生：如赞许用大拇指，鼓掌表示欢迎或鼓励，在适当场合轻拍学生肩部表示对学生的信任与关怀；在教学句子中也常用手势语将句子意思表达出来，学生边说边跟着做手势的过程，既学会了句子的结构，又理解了其含义。如在教学句子：I Love China时，用双手捧胸，以表示真诚之情。 （二）、指示性手势在方位介词、指令、句型教学中的应用 在教学方位词和代词这类又单调又难理解的词时，适当运用手势语，可以使课堂教学生动活泼。例如教单词和课文的时候可以利用简单的手势表 示升 降 调 及 方 位 介 词 in on under，behind beside 等 加上手势能让学生学得快 记得牢。利用手势去代替表达某些英语语言 这些英语可能学生听不懂 但是教师用表情来表示 如: Keep silent! Sit down！Come over!等 学生可以看懂。 又如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 （三）、象征性手势在音标发音教学中的应用。 音标是学习英语的基础，就如学习汉语首先要学习拼音一样。然而由于儿童发声器官发育有所迟缓，不能够很好的听老师发音而后做出极其相近的模拟发音，所以音标教学成了英语教学中的难点。手势教学法的出现使得这一切变得轻松、自然，而且提高了学生的学习兴趣。看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，音标的掌握，都起到了举足轻重的作用。比如教学音标和[i:]时，可以教学以下手势作为模仿手势。：将右手手心向下放于头顶，斜向下往眼前急速划过，划到嘴唇水平高度为止，做动作的同时模仿发音。[i:]：将右手手心向里放于胸前一尺处，往头顶斜向上缓缓划过，划到头顶为止，做动作的同时模仿发音。由于受胸前肌肉拉动腹腔受压，这两个音就脱口而出，不信你试试。 除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说 “I'm sitting well!"后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的老师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。 （四）、象形性手势在形容词、动词教学中的应用 手势语是直观、形象、简单、易效仿、易记忆的。比如：我在教学生long short big small四个单词时，学生通过观察我的手势变化，进行对比：长与短、大与小，理解了单词意思。同时在看手势的过程中，听老师变化发音，学生不但锻炼了听力，而且也进行了形象的记忆。在互动游戏中，同桌二人相互比手势，猜单词，巩固了教学效果。同时，这种教学活动参与性强，调动了学生的学习积极性，使学生在快乐中轻而易举便掌握了单词。手势语让老师又回到了童年的乐园。教室变成了教师和同学们共同嬉戏的草地。教“fly”一词时，老师学小鸟在教室飞翔，在挥动双臂时，口中说着“fly”。学生通过观察、听说、联系生活、了解了词意，就这样不知不觉掌握了单词。 俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”英语课堂教学虽然不是表演，英语教师也不是演员，但要使教学语言富有魅力，就应该博采众长，不断拓展眼界，吸收知识，增长“表演”的才干。其间，要使课堂教学语言中的无声语言运用得自然、得体，给人一种和谐之美，有机地配合好有声语言教师就应该注意在平时下点功夫练习运用态势语来拟形摹态，动情传神，增强表达效果。 总之，有声语言要以手势语配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围、美的意境，使学生听课“如坐春风”，从而大大提高教学效果。 参考文献： 1、龚亚平、郝建平主编：《英语教师教学用书》人民教育出版社。 2、魏丽华《教师语言艺术》 3、小学英语课本 在歌谣教学中运用肢体语言，使其形象生动 ------小课题研究10 利用歌曲配以动作来组织英语教学，把学生从课间的兴奋状态拉回到课堂中来。使学生作好上英语课的心理准备，并且使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音。 如《牛津小学英语》3A Unit8中有许多有关交通工具的单词，如car,bike,bus,plane等，为了仍学生更好地掌握这些单词，我一边编儿歌一边编动作： car, car,小汽车（两手模拟握方向盘，方向盘小） bus, bus,人最多（学生也作驾驶状，方向盘大）、 bike, bike,骑着走（作骑自行车状，两手按车把，屁股和脚有节奏地扭动） plane,plane,天上飞（两手往后，头昂起） 英语教师体态语与学生发言主动性的联系 作者：徐进 发表时间：2009-10-07 09:47:49 摘要：目前英语教学课堂问题比较多，学生不肯发言是问题之一。心理学研究表明，学习主动性目的养学生学习主动性的目标包括以下五个方面:适应性，选择性，竞争性，合作性和参与性。教师适当的体态语有助于学生培养学习主动性和发言主动性。 关键字： 学习主动性 体态语 一． 引言 师生间互动，老师上课有乐趣，学生听课是享受。可是，现实中很多学生上课不积极、不主动，特备是在上口语课时，是老师最头疼的问题。这样上课的结果就是老师讲的很累，学生听的更累。该如何解决这个问题呢？如何让学生提高参加课堂学习的积极性呢？大家都十分熟悉的李阳疯狂英语，李阳的英语教学方法非常成功，其中一个很重要的原因在于，在李阳的教学中，他十分强调手势，肢体语言非常丰富，这使得学生能够充分感受到老师上课的激情。通过肢体的活动，学生的活力被带动起来，注意力也集中起来了，不容易走神，更加愿意发言。再观察下其他成功的老师，或做报告，或在上课，都有很多手势，台上台下有充分的互动，听众更愿意发言；而那些无法引起学生兴趣，自己上课也没兴趣的老师，其中一个很大的原因就是没有手势语，没有唤起人心的动作。这些手势到底起什么作用，对听者又有什么影响，会不会引起学生发言的欲望，这就是我们研究的内容。如果通过研究，发现丰富的手势语能引起学生的兴趣，能激发学生发言的想法的话，那么有必要给老师开这样一门培训课，就是学习那些能吸引学生能震撼学生的手势。那么，在加了这种手势润滑油后，现行的教学体系会运作地更好，师生互动会更加有效，教学效果也会更好。因此，研究教师手势语对学生发言积极性的影响有很强的现实意义。 关于体态语对教学的影响，早在1983年沈力军在《课堂上的非语言教学》中就有提到，文中引用了美国心理学家艾伯特·梅拉宾(Albert Mahabian)的话：人们之间信息交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。很多学术论文也有提到，比较好的论文有余意纯的《非言语交际在英语课堂中的应用》，文中提到了目光接触，面部表情，手势语和直观教具对教学的影响。非语言教学的研究越来越受到人们的重视，人们不断地研究运用它。然而关于手势语对学生发言主动性的影响的研究还比较罕见。综上所述，体态语对学生发言主动性的影响是也值得研究的课题，有着重要的社会价值和现实意义，对英语教学改革有着重要的指导意义。 二． 学习主动性及其发展目标 “学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下,有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性,是学生主体性的必然要求。学生主动地进行创造性的学习,是教学活动的中心,是教学的基本方式和途径,是素质教育的本质要求。学生学习的主动性是培养出来的,不是教出来的,因此,教师要积极创设培养学生学习主动性的环境。培养学生学习主动性的目标包括以下五个方面:1)适应性。要使学生学会适应,主动适应,而不是被动适应;要适应生活,适应学习,适应环境。2)选择性。允许并鼓励学生根据自身的条件和兴趣发展自己的特长。尊重学生选择学习内容、学习方式、学习方法的权力,并按照全面发展的要求,对学生的偏科倾向进行纠正,并鼓励学生发展自己的优势。3)竞争性。鼓励学生追求与自己实际能力相适应的较高目标,培养他们的进取心和成功欲,鼓励竞争。4)合作性。主动合作、乐于助人是人类赖以存在与发展的社会基础,是人的良好品质。要创设学习环境,使学生增强合作意识,培养合作精神。5)参与性。鼓励所有学生都成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与,达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。 三． 体态语的作用 体态语能促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授。教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响;学生在课堂上的情绪变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动,诱发一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境,有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机。因而教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。实践证明,教师的目光和学生的目光接触的时间越多,获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大(据心理学家测试,这种接触的时间,应达到整个讲课时间的60%~70%)。教师讲课时,应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生,使他们感到没有被冷落。教师和谐有度的教态,必然会赢得学生的信任和尊敬,使其保持学习兴趣,发挥思维潜力,因而形成活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。 四． 教师的体态语 1. 教师手势语 在课堂教学中,准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象、指示、情意、象意等多种功能,所以有人把它称为讲课的“第二语言”。在表演较多的英语课堂教学中,最重要的应该算手势语。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。如除说出表扬的词语同时竖起大拇指:“Excellent!“”Good!手势语有助于教师教学语言的表情达意,可以使教学语言显得活泼、生动、形象,增强感染力。 2.教师目光语 课堂上,眼神是体现师生非语言思想的关键点。教师可以借助它来表达自己的内在感情和洞察学生心灵秘密。教师讲课时,应该以敏锐而亲切的目光有意识地关注学生,使他们感到没有被冷落。教师的目光和学生的目光接触得越多,获得学生信赖、激发学生兴趣的可能性就越大。慈爱、专注的目光,表达着对学生的赞许,能让学生感受到一种温馨与激动,使他们心领神会,回味无穷,从而形成师生间的默契;忧郁、失望的目光,则能让学生感受到教师的忧虑与批评,从而修正自己的学习,生活态度,达到“无声胜有声”的效果;坦然、坚定的目光,能激发学生的求知欲望,点燃学生心灵的火花;亲切、鼓励的目光,能促使学生稳定情绪,树立信心,是教学能获得成功的良好开端;严肃、认真的目光,能暗示、指引、批评学生的违纪行为。教师的眼睛是一双会说话的眼睛,在课堂上时时引导学生,要尽量发挥目光语的作用,使学生从教师目光中感受到尊重、理解、爱护、体贴,形成自信、自强的心理素质。 3. 教师微笑语 教师的微笑,是对学生的尊重和赞许。微笑是师生相互沟通的“润滑剂”,是与学生建立并保持“心灵接触”的前提条件。教师应当依赖渊博的学识和精妙的教学艺术赢得学生的敬服和信赖;应当以和蔼的态度和亲切的微笑来缩短师生之间的心理距离,消除隔阂,化解矛盾,增添信任,融洽师生感情。师生之间不仅仅是知识上传授学习,同时每时每刻也在进行着心灵的交流。只有在一种轻松、快乐的气氛中,师生才能感受到教学的快乐,才能教学相长。 五． 总结 手势语与学生积极发言是有很大联系的。教师手势语的合适使用会使学生发言积极性更高，课堂效率会更高，互动会更多，气氛会更加活跃，同时学生的“哑巴英语”可以得到改善，学生的英语水平会进一步提高，而且，师生的交流也会更加频繁，学生心目中的老师不再是威严的形象，而是敬爱幽默的形象，老师从学生那里知道了想学什么，想怎么学，那么老师可以对症下药，学生感兴趣的东西，需要的东西，自然是十分乐意学的。因此，从某种意义上说，手势语的使用可以解决教和学的双重问题。 参考文献: [1]李振村,庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南:山东出版社,1993. [2]李杰群.非言语交际概论[M].北京:北京大学出版社,2002. [3]刘玉梅.关注身势语在外语教学中的运用[J].辽宁行政学院学报,2005. [4]屠国元,丁惠.教师非言语行为对课堂气氛的影响[J].南京大学学报,2003,(4). [5]林娜.论非言语交际中的体势语[J].衡水学院学报,2007,9(3). [6]夏云珍.面部表情语略说[J].咸宁学院学报,2006,26(4). 浅谈英语课堂教学中的身体语言 本文作者： 文/河南省灵宝市实验中学 李金娜 期号：208 阅读数：91 评论(0) 打印 收藏 语言教学既是一门科学，又是一门艺术，会讲英语的人不一定都能教英语。实践证明，要想自如地调控课堂，开展教学，教师的教学能力与教学手段，越发显得重要。大方、自然、得体的身体语言能感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，对学生起着潜移默化的教育作用。笔者认为，把身体语言应用在外语教学之中，就是一种极其重要的教学手段。 一、身姿 1.进 教师走进教室上讲台时，胸部插直，头部平正，端庄大方，精神饱满，欢快而平肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。 2.站 站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也插在裤兜里。 3.位移 讲述、演示、板书、与学生进行语言交流，应该是一个流畅的动态过程。 (1) 讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高。 (2) 板书时，取笔、转身、移动、书写移行，收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往返线的高度和长度。 (3) 操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷。教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象。因而，教师要做到站姿端庄。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调。讲课累了时，可将重心移向一条腿，稍作休息。 二、手势 众所周知，乐队的指挥一言不发，就能把一个庞大的乐队指挥得协调统一，水乳交融，使演奏出的曲调或激昂澎湃或轻柔缠绵，扣人心弦，其成功在于使用手势语。受此启迪，英语教学中也可运用这种特殊的语言来指挥学生“演奏”语言、语调与课文朗读的“交响曲”。当学生随着教师的手势而“奏”出具有抑扬顿挫感的“交响曲”时，我们就会感到手势也是语言教学中的好帮手。教师常用的手势语可分为以下几种。 1.指示性手势 教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What’s this?”(指近物)“What’s that?”(指远物)这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。 2.演示性手势 此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语“Every morning I get up at six．I brush my teeth．1 wash my face„”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需提前设计，要有一定的创意。 3.指挥性手势 此类手势语的特征在于指挥学生活动。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。教师运用指挥性手势，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音、语调得到巩固和提高，并对养成良好的朗读习惯有很大帮助。 4、象形性手势 这类手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘long hair，可用手从头上划至腰部。手势语的运用要简洁、明快，不要生硬、造作。 三、眼神 人们常把眼睛比喻为“心灵之窗”，也就是眼睛有“传神”之功。眼睛可以表达 “善良的”、“凶恶的” 、“温暖的”等各种情感。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。 讲课时，教师要尽量扩大视区，把全班学生置于自己的视幅内。要用环视表达对每个学生的关注，要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如；对听课认真、思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡、双目望着天花板或窗外，这样会给学生心不在焉的感觉。 四、表情 表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类：常规性表情和变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。教师的表情变化要适度，比如教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑，不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑，更不能板着面孔讲课。教师要创造一种谅解和宽容的气氛，用微笑鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养学生的创造性。 五、教位 教位是指教师在教室中所处的空间位置。传统上教师在教室中的活动范围多局限于讲台周围。从身体语言研究的角度来说，讲台的位置显示了教师的“权威”性，但这对于师生感情的交流来说常起着阻隔作用。刻板的教位易将学生的心理推进寡味索然的状态。根据空间距离在交际中应用的原理，在人际交流中，为了建立良好关系，人们可互相靠近。教师在课堂上可合理利用这个原理，可以在学生座位周围边讲边走，当需统领全班进行活动时可利用社交区，在进行个别或小组操练时则应使用个人区。笔者在教学实践中感到，教师站在讲台上与站在学生旁提问，学生的反应是不同的。前者学生情绪紧张，生怕说错“当众出丑”；后者则易诱导学生进行积极思维。可见，合理使用教位对及时发现课堂操练中的问题也有积极意义。所以教师在课前要对教室的内部布局有所了解，使师生常处于最佳位置，必要时还可对教室的座位重新设置。 总之，在英语课堂教学中教师恰当地使用身体语言，会给课堂营造一个轻松愉快的氛围，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。 长期以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，９０％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，更简洁明了。 那么什么叫体态语呢？“体态语”，又称为“身势语”，是非语言交际（Non-verbal Communication）亦即NVC信号的一种形式。它是以说话人的表情、手势、眼神、动作姿态、外表修饰等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言，同口语一样是人们交流思想感情不可缺少的工具。根据科学测试：“人的记忆，80%是靠视觉来建立的。”美国艾帕尔﹒梅拉别思曾经通过实验得出这样一个公式： 信息的效果＝7﹪的文字＋38﹪的音调＋55﹪的面部表情与动作 可见，如果我们英语教师在教学中妙用体态语来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引学生的注意力、调动启发学生，就会产生出乎意料的教学效果。 在英语教学中，体态语有以下几个功能： 1、有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识的理解及记忆。 2、反馈课堂教学信息。 3、控制学生的课堂行为。 那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。 一、自然得体、丰富深刻的神态语 所谓神态语，主要是表现在面部表情上。面部表情是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的一张“气象图”，是教学中非常丰富的信息源，是学生最关注的目标。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。 作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。 微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。微笑是体态语中全世界最通用的语言，是全世界最神秘的催化剂。学生问问题时，如果老师微笑着回答，学生就会感到亲切、自然、不拘束。如果学生回答错了问题，老师微笑着摇摇头，就不会使学生感到难堪。微笑能拉近师生间的距离。自然得体的微笑，会增强传递信息的效果，促进教学目的地实现。所以我希望每一个老师都微笑着走向讲台，用真诚的心去面对那一张张纯真可爱的脸庞、一双双渴求知识的眼睛。 二、恰当优美、协调适度的手势语 手势语是传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作，是体态语的重要组成部分，在日常交际中使用率极高、范围极广。它是口语表达的第二语言，在英语课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。 比如，有一个学生在英语会话中告诉老师他明天要去参加一项比赛，老师把食指与中指往上竖起，其余手指弯曲，形成一个“V”字状，来表示“祝你成功”。学生心领神会，肯定倍受鼓舞。老师要示意学生站起来回答问题，可以手心向上、手掌平行上移。相反，请学生坐下可手心向下挥动。要示意学生停止做某事，可以把拇指与食指垂直指向另一只手的手掌。学生回答对了问题，老师竖起大拇指表示“How great you are！( 你真了不起，你真棒！)”。再如在教 “car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 课堂教学中，教师还可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/„„.”或者在教“He is not „„”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。由此可见，如果我们能够恰当地运用手势语来辅助教学，基础差一些的学生也能理解老师的意思，轻松愉快地接收信息，从而加深记忆，增强课堂教学效果。 总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。 三、丰富多变的眼神 掌握好面部表情的关键在于眼神和微笑。眼睛是心灵的窗户，它能折射出人们心灵深处内在的东西。眼神在交际过程中通过视线接触来传递信息，是一种更复杂、更深刻、更微妙、更富有表现力与感染力的无声语言。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。” 在课堂教学中，老师要善于用自己的眼睛，察言观色，审视、洞悉学生的眼神，以便于及时扑捉反馈信息、调整教学思路和进度。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开„„可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。 如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。 四、适当的身体距离 人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。 五、稳健端庄、潇洒大方的身姿语 身姿语是指人的躯干通过各种姿势发出各种信息。毛泽东同志曾经把身姿语列入“十大教授法”。可见，身姿语在教学中的作用不可低估。在教学中常用的身姿语有以下几种类型： 站姿。常言道，“站有站相，坐有坐相”。试想，如果一个老师弯腰驼背、双 臂 撑 桌、两肩夹头地站着讲课，不论他或她的课有多精彩，其形象都不会让学生产生美感。反之，如果老师站姿优美，即收腹挺胸，两脚自然分开，给学生一种正直挺拔之美感，就有利于学生的情绪稳定，同时也给学生树立良好榜样。 坐姿。得体优美的坐姿十分重要，这既是教师气质、素养及个性的显现，也有利于美化教师形象。在考试过程中，老师有时坐着监考。假如老师翘着二郎腿甚至不断抖动，或 趴在讲桌上，这都是非常不雅观的表现。 走姿。在讲课过程中，偶尔走动辅导学生，这不可避免。老师要做到步速适中，步履以慢、轻、静为宜，以免制造噪音影响学生学习，分散学生的注意力。 六、优雅端庄、朴素大方的仪表语 作为老师，服饰打扮要庄重、整洁、大方、典雅，给学生以朴素之美。有人曾研究过，过于花俏的打扮会分散学生学习的注意力，而且很容易引起学生的视觉疲劳。所以，老师的穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、体态、肤色、脸型等特点，力求做到协调平和、朴素大方、明暗适度，不能过于古板俗套，也不能追求时髦，更不能穿奇装异服。简言之，令学生感到满意和容易接受的服饰打扮，就是老师最得体、最优美的打扮。这种打扮使老师更具有成熟魅力，让学生感到老师平易近人，更容易形成融洽的师生关系，这对于学生的学习有百利而无一害。 总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师把恰当优美、协调适度的手势语，自然得体、丰富深刻的神态语，稳健端庄、潇洒大方的身姿语，优雅庄重、朴素大方的仪表语恰当地运用到教学中去，不仅能充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得生动有趣、声情并茂，充分调动学生的积极性，让学生感到乐意学；还能帮助组织教学，优化课堂教学效果，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用；同时还可以促进教育教学质量的提高，达到素质教育的根本目的。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。 、手势语的运用 手势语（gesture）是通过手(这里的“手”是指整个上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊)的动作变化来传递信息的一种体态语。在英语课堂教学中，准确适度的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师语言的感染力和说服力。在表演较多的英语课堂中，手势语尤为重要。例如教师在讲单复数、人称代词和方位名词时都可以用手势语表示，还可以和学生有约定俗成的伸出拇指表示“excellent”或“Very good.”。 学生回答对了问题，教师树起大拇指表示“Great!”;双手下压表示“Be quiet”;右拇指向上，指着左掌心，表示“Stop!”;一只手的食指向上伸出，放在唇前，口中随着发出“嘘”声，表示“Stop talking!”;向内招手表示“Come here!”;向外摆手表示“Go back to your seat!”;当学生回答问题声音太小时，教师就可以把手掌半握在耳后，头微微前伸，表示“Louder，Please!”; 当学生一时回答不上问题时，教师可将手轻轻下压，表示“Sit down!”，以示尊敬和爱护。手势语动作变化最快，且极富表达力，能增加课堂活跃气氛，拉近师生之间的距离，增强教师的教学魅力。 3、副语言的运用 3.手势语 手势语是师生交流的一个重要中间媒质。在人际交往时，手势语的正确使用可以表达情感、传递信息、增加语言的感染力。在英语课堂上，手势语是教师课堂教学的辅助手段，由于师生间存在着语言水平上的差异， 在使用英语的过程中，有时教师找不到适合学生理解的单词或结构来为学生解释，而同时学会是呢感又存在着无法用某个英语单词或结构来表述其要表达的意思，师生同时遇到了表达和理解的困难，这时，手势语的使用便能起到很好的作用。 3.1教师运用手势语作辅助解释。 在上课期间，比如教narrow 和wide的单词时，我指着窗外的街道就能让学生明白，但是有时候会出现不一样的意思，教师的陈述就出现了问题，学生无法从教师的解释中理解词义，这时教师用两手的大拇指和食指分别围成一个大圈和小圈，同时显示词组：a wide pipe , a narrow pipe,学生就这样容易理解了。 3.2教师运用手势语来表达指令。 教师把手心向下压，表示“sit down, please”.教师用手轻敲学生的桌子，表示“Attention,”教师用手心上前伸指向某学生的桌子，表示“Would you please answer the question?”学生呢感在讨论或操练时，教师拍拍手，表示安静，在教授打电话一节时，教师引导学生握拳，并且大拇指伸向耳朵，小指伸向嘴巴，模拟打电话，使情景更具有真实性，学生几更有兴趣投入学习。 三、肢体语言的应用应该注意的问题 1． 尊重、相信、爱护学生 如果教师带着有色眼睛看学生，对成绩好的学生和成绩差的学生迥然不同，那么教育就肯定失败了。教育的基础是爱，对一切学生我们的心应该是一样的。所以发挥最大效果的肢体语言是基于对一切学生的爱。初中生年龄不大，但心理趋向成熟，渴望被人认同和关心。在课堂上，教育要面向全体，不能只对成绩好的同学讲解，这边老师侃侃而谈，讲的天花乱坠。那边“差生”鼾声大起。只有一碗水端平，才能引起“差生”的好感，这个老师在他（她）心中才有分量，老师的教导才能听进去。所以实施肢体语言的前提是对一切学生的爱及平等对待，这样老师的肢体语言才能起到应有的作用。 2． 感知肢体语言 教师要想上好课，除了要精心备好课本的内容，还要备学生。因为学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，是提高课堂效率的催化剂。教学过程应该是以师生互动为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计进行有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生主体感知，进行消化、理解。 3．以“评价”激励学生 每个人都希望成功，都想拥有成功的喜悦。这是人性的特点，在教学中如果能恰当运用“评价”机制，不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，这也是现代人的重要素质。使用评价机制是发挥肢体语言重要性的一个重要途径。老师对学生的表扬，激励都能最大限度的激起学生的学习积极性。或许，学生的回答很不起眼，很一般，但是老师的一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都能给学生温暖，这对学生来说是得到了肯定，莫大的鼓励。有一次，在批改作业时，一个学生作业写的不是特别认真，我在作业本上批上了几句话：“上课听课比较认真，怎么作业这次做的不是特别好呢，下次希望看到更好的作业。”以后上课时我发现该同学听课特别认真，回答问题也很积极，作业干干净净正确率也打打提高了。 4．运用肢体语言要适度 肢体语言应用要有分寸、要自然、不要夸张。避免一些不必要的肢体语言，教学最终要回归到书面语言上，不能喧宾夺主。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”当知识点具有较大的难度时，教师可以借助肢体语言，帮助学生理解问题。同时，肢体语言的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。 总之，在今天，教师讲课时不能只限于简单地解释课本的内容了，学生需要的不仅是知识，更需要一个生动的课堂。教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程，也是身心得到享受的过程，从而使教学达到更好的效果，在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。让我们带着微笑走进课堂，用赞许的目光欣赏学生，走下讲台与学生交流，弯下腰倾听学生思想与感悟，相信学生会喜欢你、尊敬你、欣赏你，你肯定会成为一名出色的教师 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/56f0f3091a2e453610661ed9ad51f01dc3815753.html