提升小学语文文言文大单元教学有效性 摘要：近年来，在小学语文教学中，很多老师都面临着一个难题，那就是古代文言文的教学，很多学生由于没有一个好的学习环境，不能真正地融入到古代文言文的创作背景之中，因而很难和作者产生感情上的共鸣。因此，在传统的古典文言文教学中，许多教师对学生的核心素质的培养并没有起到很好的作用。因此，本文将结合实际，浅谈提升小学语文文言文大单元教学有效性。 关键词：小学语文；文言文；大单元教学；有效性 引言：随着新课程标准的制订与发展，我国古代文言文教学已经进入了一个高度老龄化的时期，它包含着深厚的民族传统文化。在小学语文教学中，教师要充分发挥学生的核心素质，使文言文的学习具有强烈的节奏感和广泛的文化内涵。古代文言文的学习直接关系到学生的情绪，语文老师的教学目标不是传授基本的语言，而是要结合实际，有效地渗透到学生的核心素质。因此，本文以小学教育为背景，以期为小学普通教育提供参考依据。 一、新课标背景下小学文言文大单元教学的重要性 语文作为新课程改革的一部分，许多教师呼吁引入统一教学，以促进教与学的和谐发展。整个单元教学意味着教师应始终关注单元的主题，整合整个单元的教学内容，发现隐藏的教学知识，培养学生的综合技能。情感和其他方面帮助学生对所有语文技能有新的理解和掌握，并获得不同于传统教学的独特教学策略。单元整体教学是一种以语文教材主题单元为基础的教学模式，旨在“全面理解”、组织课程、整合课文选择、教学内容和课外资源。因此，随着“加强语文的教育影响力和价值”的呼声越来越高，语文单位的单元整体教学教育也成为语文教育的重点。 传统教学模式中的个别教学的不同之处在于，整个单元的教学更注重学生的综合阅读能力，从而培养他们的综合语言技能。统一的教学方法可以更紧密地融入教学内容。教科书的设计通常不考虑章节之间的关系，这在文章之间显得相对松散。然而，在整个单元的教学方法中，教师从整体出发，不重复教学规则，这减少了教师之间为每个相关文本花费的时间，使教学工作更加全面，并显著提高了教学效率。 二、新课标背景下小学文言文大单元教学的案例策略 （一）整体预习，让学生树立整体意识 小学语文综合课可以帮助学生将分散的理论知识有机地结合起来。在语文教学过程中，教师只能大胆地采用新的统一的综合教学模式，以适应变化并实施教育改革和创新。老师应该统一进行复习活动，引导学生从每节课小学习，以执行本单元的一般教学，即总结和组织本单元的课程，而不是分组学习。 例如，部编版小学五年级上册的第八单元，教师应结合单元主题“文言文教学”并结合教学目标提出本单元总体预习的要求，以《古人谈读书》为切入点，开始本单元的介绍，独立阅读或合作阅读课文，并选择关键词来理解文本并收集知识。教师应当注重扩展知识，让学生参考课文，口头或书面表达，使用标点符号突出文本中的亮点，画出不理解的地方，然后与同学讨论。 （二）熟练使用指南，探索学生的学习兴趣 在今天的语文教材中，单元整体教学不仅携带大量学习信息，而且在整个单元语文课程中，教师可以灵活地使用单元指南来指导学生，阅读课文，体验情绪，探索单元主题以激发学生的兴趣，并让学生轻松地走上学习语文的道路。 在讲授部编版小学五年级第二册第八单元《杨氏之子》时，可以联合之前学过的几课文言文内容，简单概述文言文的表达方式，激发学生的情感和记忆，并让学生尽快进入文言文创造的文学情景中。通过这种方式，可以使用关键词来指导学习方向，并为学生提供独立的表现机会，从而调动学生的学习热情。 （三）激发小学生的良好人文情感 在古代文言文的内涵中，蕴藏着深厚的人文情怀。在实践中，老师要引导学生深入体会古典文言文的意境，引导他们打破固有的思维方式，让他们和古人有更深的感情共鸣。在充分激发人文情怀的前提下，学生就会对于文言文的探究和学习产生一种渴望。在富有情感魅力的古典文言文教室里，小学生可以很好地培养自己的语言创造力。 比如，在《伯牙鼓琴》的教学中，语文老师要让学生自己去感受作家的诗句所表达的情感，从而激发学生的人文情怀。学生在对其人文情感内涵进行分析和思考时，可以更好地体会到其内在的情感共振魅力，从而增强对文言文的深入研究。同时，教师要与学生进行更深层次的人文情感沟通，鼓励他们分享他们的情感经验，使他们能够对自己的情感体验进行自我描述；在文言文课中，加强师生之间的感情交流和分享。 结语：综上所述，要全面地提高和提高小学生的语文核心素质，就必须加强文言文的教学，这就充分地反映出古代文言文对提高学生的语文实践能力和提高学生的高尚的人文精神有着重大的推动作用。在实践中，教师要善于利用生动、优美的语言环境来吸引学生，使他们能够自主地完成对古代文言文的探索和学习，从而培养他们对祖国传统文化的浓厚的道德情操。 参考文献： [1]罗光羽.品读文言文由象入境——浅谈小学文言文课堂文言文教学模式的创新[J].文言文教学通讯·D刊（学术刊）,2020,(2):35-37. [2]罗艳.举象立意言意共赢——浅谈小学文言文教学的实践智慧[J].文言文教学通讯·C刊,2020,(3):66-67. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5779a39cf9b069dc5022aaea998fcc22bcd1432f.html