人物语言描写训练 一、语言描写: 通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物身份、思想、感情与性格的写作方法 。 二、语言描写的方法: 1、身份年龄联系法:人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。 例子:小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些您意想不到的话来。一次,她一本正经地对外公说“外公:,我们全家只有您最开心,您有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没您多。” 2、场合情境融入法:人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使就是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例:小明的语文课本不见了 情况一:课堂上,小明的语文课本不见了-----她小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢？” 情况二:下课了,小明的语文课本不见了-----她着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 情况三:在家里,小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快,帮我找找！ ” 3、神态动作辅助法:对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来 。 赏析下面两组语言,分析哪个好,为什么？ ①玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的？”董小天说:“没瞧见。” 高芳芳说:“就是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁瞧见了？”李星说: “没瞧见。” ②玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要瞧好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……,开了口,好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“就是董小天,她与张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝她使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话！您小心点,不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都瞧见的。您凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁瞧见了？”“我……没瞧见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。 答:我觉得 好,因为 。 4、标点符号增色法:对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景 ,独具人物个性。 例:说话吞吞吐吐 结结巴巴时:“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。 说话时表示声音的延长:我们对着高山喊: 周总理——— 一、赏析一下两组语言的特色。 A.老大臣认为这布料很美,她很满意。 B.“哎呀,美极了！真就是美妙极了！”老大臣一边说一边从她的眼镜里仔细地瞧,“多么美的花纹！多么美的色彩！就是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。” 问题探究: 1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下, B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？ 答: 运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。 二、赏析下面两组语言,找出用词错误的地方。 1、八岁的小明对爸爸说:“您给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……” 2、不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠放得太多了。” 3、领导来到我班检查,班长说:“您能来检查, 应该感到荣幸,我们欢迎您！” 4、小丽对老师说:“我要不耻下问,向您请教。” 5、心爱的小狗丢了,小强说:“我真开心小狗不见了。” 小结:语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。 质疑:描写人物就是否一定要用到语言描写的方法？您能否从下列例子中得到启示？ 例1:阿累在内山书店见到心中的偶像鲁迅,她只就是啊啊两声怎么也说不出话。 例2:林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲,只就是将两人共有的书稿烧掉,什么也没说。 由此可见:人在大喜大悲之时,不用语言描写,也能做到此时无声胜有声;此外还可以通过其她的描写方法使人物增色。 我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活,都有一支神笔去描绘生活,都有一颗美好的心灵去感悟生活,这样我们的文章就会多姿多彩,形象生动。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/57a205c9f321dd36a32d7375a417866fb84ac0ac.html