《引导学生深入生活是写作教学的重要组成局部》教学反思 作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过 “不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患” 。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见,知识从生命开始与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用.在用中学,在学中用,以此提升学生习作的兴趣,提升作文教学的效率,提升学生的作文素养。 一、作文教学要表达生活 “表达生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面, 是具有个性的学习主体使用语言文字实行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,说明态度实践人生价值的表达。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达” 。基于这个理念,我认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的水平,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。 二、让生活成为习作的来源 生活永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提升作文水平的重要途径。作文教学生活化就是强调学生在教师的引导下,注重生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。 “生活处处皆作文” ,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。从打到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是听说读写水平的使用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔” .努力把习作自不过然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔,习作就有多广阔。 家庭生活是日常生活重要的局部,家庭是小社会,在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了亲情的可贵。不过,很多学生认为每天都和父母接触,实在没有什么让人激动的事情。在这时,教师要采取多种形式,引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦,父母节日或生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情,积累写作素材。还能够让学生和父母每周谈一次心,把成长的困惑告诉家长,把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中,享受到了亲情,也为学生的学习奠定了情感的基础,同时也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料,学生将必克服作文无话可说无事可写的难题。 三、让语文教学生活化 作文是语文知识的实际应用,语文是否学的好、学的扎实,是作文成败的前提。 “语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文,学好语文。四五年级的学生,课外阅读水平提升了,并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里,我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一方面,更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,写作水平有了较大提升。目的在于拓宽学生的视野,做生活的有心人,并为写作提供素材。逐步的,学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。 如班委选举,上台作竞选演说,运动赛场,小记者在行动,新年到了,让学生写《新年的快乐》„„班级的这些活动“语文化” .真可谓一举多得,学生既是在实践语文,又是在搞班级建设,教师既是在实行语文用法训练,又是在实行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。因为学生平时能留心班级生活中的闪光点,一篇篇感情真挚,内容鲜活的文章,由此诞生了。对学生来说,这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册,对老师来说,则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文,语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去注重生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中的篇章。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5836c7287b3e0912a21614791711cc7931b7783a.html