高中生物概念教学的三种策略 本文论述开展生物概念教学的三种策略，通过指导学生画概念图开展中学生物概念教学、合理创设情境构建中学生物概念、借助生物科学史开展概念教学，使学生更好地理解和驾驭生物概念，提高中学生物概念教学质量。 中学生物 概念教学 概念图 创设情境 科学史 G A 0450-10189（2022）05B-0158-02 概念是中学生物学问体系的基础部分，概念教学是中学生物教学的重要组成，如何教好概念是广阔中学生物老师特别关切的问题。但部分中学生物老师没有精确地把握概念教学的本质，误认为概念教学只是让学生记住一些生物学名词就可以，他们对中学生物概念的教学方法过于单调，往往就是口头讲解概念，指出概念中涉及的重点难点，再让学朝气械地记忆。虽然这样学生也能记住概念，但却很难真正理解概念的内涵。为了帮助学生驾驭中学生物概念，生物老师要采纳多种有效教学方法为学生直观生动地讲解概念，使他们能够透过表面看到概念的本质，从而能够深刻地理解概念。基于此，有必要深化探讨中学生物概念教学的基本方法，帮助学生理解和驾驭概念，从而提高中学生物概念的教学效果。 一、通过指导学生画概念图开展中学生物概念教学 概念图是以图文形式呈现学问内在关联的一类模型。概念图可以第1页 共6页 帮助学生更加高效地学习中学生物概念，深化理解概念的内涵和外延，构建更加完善的中学生物概念体系。中学生物老师合理运用概念图开展教学，可以更加直观系统地呈现概念，更加敏捷地把控教学过程，从而提高教学效果。例如，在教学“生态系统结构及其稳定性”的相关概念时，老师可以先指导学生列出关于生态系统的生物概念，然后依据概念画出概念图。在学生画概念图之前，老师先引导学生思索问题：一个完整的生态系统应包括哪些？生态系统的养分结构是什么？消费者都是动物吗？任何动物都是消费者吗？全部分解者都是细菌吗？全部植物都是生产者吗？生产者都是植物吗？组织学生围绕这些问题进行沟通探讨，使学生对生态系统的相关概念，如生产者、消费者、分解者等形成基础认知，在大脑中大致建立生态系统的概念图。然后，老师再指导学生画概念图。学生初步画出的概念图难免会有各种各样的问题，老师要刚好对学生的概念图进行点评，找出概念图中的典型问题，帮助学生订正错误，完善学生画的概念图，最终得到精确的概念图。在这个过程中，学生会主动主动地思索相关概念的内涵，驾驭各个概念之间的内在关联，从而更加全面深化地理解和驾驭概念，主动学习。 二、合理创设情境构建中学生物概念 感性认知是形成理性认知的基础，而感性认知的形成依靠于真实的体验。大部分教学活动都须要情境的支撑，假如缺少情境，教学就难免成为無源之水，无本之木，教学效果不佳。因此，中学生物老师在开展概念教学的过程中要注意情境的创设，利用教学情境激发学生第2页 共6页 的学习爱好，增加他们的感性认知，最终形成理性认知。中学生物老师要结合详细的概念教学目标、教学内容以及学生的认知特点创设情境，营造活跃的课堂学习氛围，激发他们的求知欲，使其对所学内容形成长久的学习爱好，从而更加主动主动地参加教学活动。在教学实践中，中学生物老师要针对不同年级、不同年龄段的学生创设适合的教学情境，确保教学情境符合学生的认知特点，能够有效激发他们的学习热忱，从而保证教学效果。例如，在教学“氨基酸”这个生物概念时，老师可以创设问题情境：食物中的蛋白质须要经过肠胃消化后才能为人体所汲取，蛋白质经过肠胃消化后的产物我们称其为氨基酸，那么氨基酸的结构是怎样的呢？它有什么特别性质呢？提出问题后，老师可以利用多媒体呈现氨基酸的结构模型以及结构简式，然后引导学生探讨氨基酸的相关问题，了解氨基酸的组成元素、种类，驾驭其结构通式和结构特点。学生在问题情境中可以结合老师的讲解和探讨自主构建氨基酸的概念，深化理解概念的内涵，驾驭概念的形成过程。此外，老师可以结合现实生活创设生活情境，让学生结合生活阅历思索问题，理解概念。例如，在教学“光合作用”时，老师可以先给学生讲解光合作用的两个反应阶段，然后创设生活情境：新疆有“瓜果之乡”的美誉，当地的哈密瓜、葡萄等水果特殊甜，这是为什么呢？要求学生结合所学的学问解答疑问。引导学生将新学到的学问迁移到生产生活中，加深对概念的理解，开阔他们的思维，同时使他们充分意识到生物学问和现实生活的联系，有效激发他们的学习爱好，提高他们的学习主动性。 第3页 共6页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/58799e096ddb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64d37.html