朗读与CET4 作者：陆红燕 来源：《科技资讯》 2011年第13期 陆红燕 (甘肃政法学院人文学院 兰州 730070) 摘 要:CET 4是令许多大学生头疼的问题之一。本文在对英语朗读的相关研究做了回顾之后,进一步分析了朗读与自主学习能力及CET 4之间的关系,进而指出,教师应该加大朗读在大学英语教学中的比重,开展形式多样的朗读活动,培养学生的自主学习能力,帮助学生顺利通过CET 4。 关键词:朗读 自主学习能力 CET 4 中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(a)-0189-02 Abstract:CET 4 is one of the headaches for the college students.This paper,firstly,reviews the relative studies on reading aloud in English.And then,it analyses the relationships between reading aloud and autonomous learning ability,and CET 4.It intends to say that teachers should increase the proportion of reading aloud in college English classes,carry out different types of activities on reading aloud,develop the autonomous learning ability of students and help them pass CET 4 smoothly. Key words:Reading aloud;autonomous learning ability;CET 4 语言测试是今天的社会问题(教育、行政管理)之一(吴宗杰,2004)。考试可以决定胜负,决定考生是被录取还是被拒之门外。因而考试,尤其是高风险考试,对考生能够产生重大的影响。大学英语四六级考试是我国衡量大学生英语水平的一种基本语言测试形式,一直以来也是最令大学生头疼的问题之一。所以,如何有效地提高大学生的英语水平从而提高大学生英语四六级考试成绩也是大学英语教学工作的一项重大任务。朗读是一项重要的阅读基本功,但是却很少有研究者将朗读与大学英语测试联系在一起,本文对这一问题进行了初步的探讨。 1 英语朗读研究回顾 朗读,是把文字作品转化为有声语言的创作活动(张颂,2010)。许多人认为,只要能认字、能说话,就可以朗读,在他们看来朗读是一种再简单不过的学习活动了。因而,朗读的研究多限于中小学语文及儿童英语的教学与学习,对于涉及大学英语朗读的研究就相对有限了。有的研究者将重心放在了英语专业学生的朗读研究方面(陈桦,毕冉,2008;袁咏,2008)。有的研究者就语音、重音、韵律、语调等方面进行了深入而细致的研究(纪玉华,许其潮,2001,杨军,2006;陈桦,2006;孟小佳,王红梅,2009;高琳,邓耀臣,2009),对于朗读教学的有效开展提供了非常有价值的参考。王宗炎(2002)讨论了朗读的作用,提出朗读非但能加强记忆,还可以激发和提高思维能力。并且,利用朗读测试外语学习者语言能力是有其可行性的(高霞,杨慧中,朱正才,2006;李萌涛等,2008)。作为一种重要的学习方式,在大学英语精读教学中教师应该加强对朗读的要求(杜辉,关泓涤,2001)。还应该对大学英语课程进行改革,加强阅读等能力的训练, 2 朗读与大学英语自主学习能力 自主学习能力是每个人必备的生存能力之一。众所周知,每个人在学校以及在教师指导下学习的时间总是相对有限的,并且,自主学习能力的培养与我国一直倡导的“终生学习”理念完全一致。在大学阶段,学生自主支配的学习时间较多,并且每个学生都已经形成了相对独立的人生观、学习观,如果错过了这个阶段,恐怕很难再能系统地培养学生的自主学习能力。所以,大学这个阶段,无论对于教师还是学生都是不能忽视的。大学英语是除专业课以外在大学期间涉及学习时间最长的一门必修课,但很多学生却感慨说:“为什么学英语花的时间最多,到头来还是学不好,还是过不了大学英语四级考试？”事实上,这正反映出了学生学习的盲目性、低效性。 2004年1月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。正如美国学者阿尔温·托夫勒所指出的,未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。因此,学生的自主学习才是提高英语学习的有效途径。可以说,CET 4是否能通过的关键因素是学生而不是教师。众多周知,大学学习与中小学最大的不同就在于学生自由支配的时间和空间在某种意义上都增加了,学生真正成了学习的主人。教师在进行知识教育的同时,更重要的应该是进行能力培养。教师应该引导学生养成良好的学习习惯,不断培养自主学习能力,使其能应对不断发展的学习和生活环境。 朗读作为一种最基本的语言学习方式,最容易操作,也最容易被忽视。在很多人看来,朗读是一种儿童学习语言的方式,当进入大学英语这个相对复杂的学习阶段后,不管是学习内容的难度,还是学习者的年龄特点都已经不需要这种简单的学习方式了。其实,事实却并非如此。朗读随时随地可以发生,因而,不但容易操作,而且不会给学生造成太大的心理压力,有助于学生自主学习能力的培养。只要教师对朗读方法、朗读技巧等进行专门培训之后,无论课堂内外,学生都可以尽情的朗读,自由的享受英语朗读给他带来的乐趣,而在朗读的过程中,许多学习问题都会在学生的自主学习中解决了。 3 朗读与CET 4 CET 4是令许多大学生困惑的一次考试,就像压在他们心头的一块石头。它虽然不涉及朗读这种考试题型,但并不说明朗读与其无关。首先,朗读是阅读的一种基本功。我们也知道,阅读理解在CET 4中占有相当大的分值。阅读理解是一种综合能力的体现,许多学生由于词汇量达不到考试大纲的要求,以至于无法理解文章;还有的学生语法基础差,缺乏语感,即使单词都认识,但由于无法分析句子结构,仍然不能准确理解作者的意图;还有许多学生由于阅读速度太慢,影响了考试成绩等等。如果将朗读引入大学英语课程的教学与学习,这些问题在很大程度上都能得到改善。比如说,学生在朗读单词的过程中,可以尽可能多的调动眼、耳、口等多种器官共同作用来提高记忆的效果。还有,学生在朗读课文的过程中,一定会注意语音、停顿、断句等问题,那样,句子结构分析、一些固定的表达方式等问题在朗读的过程中就解决了。 其实,在朗读课文的过程中,学生们也在部分地进行听力训练。许多学生,尤其是地处我国西北部的学生往往由于自己语音的错误,导致在CET 4听力考试中根本就无法听懂标准的英语。所以,教师可以在课堂上,或者通过网络平台为学生提供标准的语音训练、朗读训练,帮助学生更好地开展朗读活动。换句话说,通过大学英语朗读活动的开展,可以在很大程度上提高学生学习英语的兴趣,从而进一步提高CET 4的通过率。许多学生怕学英语是因为他们体会不到学习给他们带来的成就感。从一开始,他们要么拿一本词汇书单一地背单词,要么就去做一些CET 4的真题或者模拟题,不难看出,他们的出发点错了。可以说,大学英语教学大纲的词汇表包含的基本上是通用词汇或者核心词汇(刘润清,2003)。单纯地背单词,只能应付一些简单的阅读问题,根本没办法解决难度大的一些题,更不要说去做完形填空、翻译和写作了。而在没有解决基础问题之前强行去啃一些真题、模拟题,就如同大海捞针,不知何年何月才能碰到一道与应考题相似的题目,即使做完了也不知道自己做的是什么。而从朗读起步就不同了。 朗读对于学生的要求相对较低,教师可以在学习之初专门对学生进行朗读培训,帮助学生纠正语音、分析基本的句子结构,还可以对学生进行阅读技巧、阅读美学等培训。最初,可以给学生安排篇幅较短的文章指导其朗读,还可以利用多媒体、语音室等设备为学生提供听力、录音对比等服务。当学生习惯了基本的阅读,当他们听到自己也可以读出优美的故事、诗歌的时候,学习英语的兴趣自然就提高了。在这个过程中,学生的听力、语感、阅读理解能力以及综合运用能力也会得到相应的提高。 4 结语 无论是教还是学都是无止境的。教的目的就是为了让学生学得更好。朗读是一种可以让学生学好英语的方式。因此,大学英语教师在教学的过程中应该加大朗读在课程中的比重,以课文为媒介,以课堂、网络为平台,努力去开发各种途径指导学生开展形式多样的朗读活动,让学生真正喜欢学英语,不断培养学生的自主学习能力,帮助学生顺利通过CET 4。同时,应该加大对大学英语教学的改革,不要让教学形式仅限于精读、听说,还应该有更多形式参与其中,让大学英语教学更加丰富多彩,这样才能满足目前高速发展的社会对于大学生英语能力的要求。 参考文献 [1] 陈桦.中国学生朗读口语中的英语调型特点研究[J].现代外语,2006(4):418～425. [2] 陈桦,毕冉.英语专业学生朗读任务中语音能力的发展模式研究[J].解放军外国语学院学报,2008(4):43～49,68. [3] 杜辉,关泓涤.从言语的发展过程谈精读课上的口语训练[J].外语界,2001(1):58～61. [4] 高琳,邓耀臣.中国大学生英语单词重音位移现象研究—— 一项基于语料库的研究[J].外语界,2009(3):10～16,44. [5] 纪玉华,许其潮.朗读艺术课:英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学,2001(7):30～32. [6]李萌涛,杨晓果,冯国栋,等.大规模大学生英语口语测试题型机器阅卷可行性研究与实践[J].外语界,2008(4):88～95. [7] 刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003. [8] 王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学,2002(8):51～52. [9] 吴宗杰.论证中的话语混杂:外语测试的社会分析[J].外国语,2004(5):49. [10] 杨军.中国大学生英语朗读中的语调短语划分不当[J].现代外语,2006(4): 409～417. [11] 袁咏.英语专业学生朗读中话语标记语的韵律模式—— 一项基于语料库的纵深研究[J].解放军外国语学院学报,2008(1):43～45. [12] 张颂.朗读学[M].北京:中国传媒大学出版社,2010. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5a3a9e1bcf7931b765ce0508763231126edb771c.html