《2、5、3》倍数特征的教学反思 2、5、3的倍数特征按照教材的安排是分为两节课完成的，但在教学这堂课时，我尝试用一个课时的时间教学了这个内容。内容增多了，但一堂课40分没有增加，怎样把课堂的学习效率提高是摆在我们面前的值得考虑的问题。再加上本堂课的数学概念挺多的，怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢？ 一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。 好的开始等于成功了一半。课伊始，我便说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？”学生自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知。几轮过后，看到他们还是不服气的样子，我故作神秘说：“其实，是老师知道一个秘诀。你们想知道是什么吗？”由此引出课题。这样大大的调动了学生学习的积极性，激发了其探究的欲望。 二、同点教学，由扶到放。 2、5的倍数特征有共同之处，都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生玩一个游戏，要求学生的学号是2的倍数就出来站在讲台的左边，是5的倍数就站在讲台的右边。是2也是5的倍数的同学就犯难，不知该站那边全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。 三、让学生经历科学探索的过程。 整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。 四、感受“猜想”与“结论”的不同。 本节课在制定目标的时候，从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，教学3的倍数时，我引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。由学生的猜想特征时，认为3的倍数的特征个位是3、6、9等数，这与2和5的倍数的特征的学习经验受影响。通过举例验证时，才发现3的倍数特征不是看个位就可以决定。有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生同时找出反例，再次验证反例是否与结论同步。相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。并用适当的方法来验证自己的猜想，从而得到正确的结论。 不足之处： 1、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。 2、由于教学内容相对多，教学环节要紧凑，某些概念的认识不够深入。 3、学生活动时间较多，导致小组合作交流之间的时间少了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5ad568690a4c2e3f5727a5e9856a561253d3217b.html