一、 教材分析： 《桂林山水》这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在我们面前。 二、 地位和作用： 本版块围绕山水风光的描写选入了三篇文章，突出了“山水风情”这一主题。三篇文章选取了不同的角度，本篇文章抓住了桂林的静水奇山的特点，用优美的语言生动形象地展现了桂林的美。为我们描绘出一幅美丽的大自然的风景图。 三、教学目标与重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点， 感受桂林山水的美，感受课文的语言美。 3、通过自读自悟，学习作者细致观察，抓住特点， 运用对比描写景物的方法。 教学重点：引导学生感受漓江水、桂林山的独特的美。 教学难点：通过自读自悟，领悟作者观察事物的方法。 三、 教法设计： 课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《桂林山水》这篇文章描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上应以自读自悟，读文悟情为主，辅以教师点拨引导。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。下面我就以下几方面来说一说我的解读方式。 （一）精彩交流，图文入境： 由于是借班上课，我并不熟悉学生的实际情况，所以为了能更好更快地拉近学生的距离，我设置了观察人物形象的课前交流，让孩子们能最快的熟悉我，拉近与学生的距离，进而引出二十元钱背面的桂林山水的图画，利用优美的语言来描述桂林山水的美，使学生很快地进入了文本学习中。 （二） 整体感知，引导自学： 《小学语文课程标准》中强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第四学段“在阅读中总结文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求。于是我在让在学生整体感知本篇文章之后，我适时提出一个自学问题：“为什么就说桂林山水天下第一？请用▲标出桂林山水的特点。”让学生一边默读课文一边画出来。 （三） 探究交流，点拨引导： 语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。当教学主题引出之后，我们就应该和学生一起探究交流，并适时进行点拨引导。 首先，当学生汇报出漓江的水的特点时，我紧紧抓住图片让学生在景色中感受桂林山水的静、清、绿。并适时点拨作者所运用的对比与排比的写作方法，然后出示图片让学生观察漓江的水还有哪些特点，进而进行仿说训练：当你荡舟漓江，你会感到怎样？ 接着，我适时进行学法总结：看、读、品、想、创。让学生运用这种方法来自学桂林的山的特点，并让学生在图片中品味词语的意思，使学生对本来不容易懂的词语豁然开朗。 最后，在结课的时候，我又重新回到开课时的主题：“为什么说桂林山水天下第一？”这个问题上，让学生通过学习自行总结，并出示了贺敬之的《桂林山水歌》让学生有感情地去朗读来作为结课的内容。 总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性。在实际教学中，我们只有安排出路够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自已的预案，这样才是真实的学生需要的真正的课堂。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5c71df8df66527d3240c844769eae009591ba2c7.html