英语人教版八年级下册Yu Gong Moves A Mountain教学设计
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教学设计 授课材料（教材）的电子文档 Unit6 An old man tried to move the mountains Go for it! 八年级下- Section A 1b-2b 一、整体设计思路、指导依据说明 故事是我们日常生活中常见的文章体裁，与我们的生活紧密相连。能够熟练讲解故事无疑是21世纪现代人才必须具备的基本能力。因此本课整合“英语学科核心素养”的四个维度，努力与当今新课程教育理念相靠拢，围绕学生语言能力，兼顾思维品质、文化品格、学习能力的共同发展。 另外本课为新闻阅读课，在设计之初我就特别重视以培养学生“阅读素养”为总体目标。加强对文本的解读，重视对文本的分析和注重对文本内容深层次的挖掘，努力实现阅读教学三步骤，即：一，“回归文本（Within the text）”（信息加工与处理，理解大意，处理语言、分析结构等）。二，“超越文本（Beyond the text）”（与已有知识、自己的生活经验建立联系，思主人公所思，想主人公所想，推测隐含的意义等）。三，“再生文本（Reborn the text）”（评价所读内容，思考作者意图、提出直接、生成自己的见解等）。除此以外，在设计本堂课活动时，我还特别参照“布鲁姆教育目标分类法”，设计的活动在照顾学生基本阅读能力之外，更增添了培养学生申辩性思维能力的活动，如辩论。最后的输出活动让学生制作写作提纲，也同时是培养学生的创造能力。 二、教学背景 1. 教学内容分析：本节课选自于人教版于八年级下册6单元SectionA1B-2B部分。主要的教学内容是讲故事。本课设计紧扣教材，整合教材内容，以老师自己童年的经历讲述全世界传统经典故事对她的影响引入本堂课，以story telling journey为主线，贯穿始终。教授怎么讲故事，有意识的把故事设计悬念，通过互动，一步步引导学生了解故事，学会用目标语言讲解故事，最终使学生通过本节课掌握故事的结构和从故事得到升华，发表自己的观点看法。因此本课整合“英语学科核心素养”的四个维度，努力与当今新课程教育理念相靠拢，围绕学生语言能力，兼顾思维品质、文化品格、学习能力的共同发展。 教授故事时，通过猜，画，看，听，朗诵，演，新编等各种手段进行教授，集趣味性和探究性为一体。通过最后的故事会采用三种不同的形式：表演故事，朗诵故事和新编故事，给学生一个展示自我和自主学习并探究，最终能够用英语正确自如流利优美地讲出愚公移山的故事，具有创意性的表演该故事，并能够探究改编新时代得愚公移山的故事。 2. 学生情况分析：本篇文章选材于人教版新目标课本，本篇文章生词量、复杂句较少。初二年级学生已经具备一定的听说读写能力， 有一定的词汇储备量，可以进行交流和课堂表演。本堂课最后的学生活动---“故事会“要求学生表演或朗诵故事，对学生的全方位语言的运用较高，所以需要教师在教授的过程中对语言的操练要到位。 三、教学目标（以下各项可整合） 1. 语言能力目标： 1）教会学生能听、会说词句（ once upon a time, stone, earth, be moved by, take the mountains away, it takes sb. st. to do sth. send sb. to do sth.）并能讲解愚公移山的故事。 2）能够在紧紧围绕文本的基础上引导学生学会如何讲故事，对故事发表看法进行品味赏析。 2. 学习能力目标： 1) 能够了解讲故事的结构 a. How does the story begin? b. What happened in the story? c. What can we learn from the story? 2）能够通过一步步地讲解故事提高学生的听说能力 1. 3. 思维品质目标： 2. 本课重视让学生自己对愚公移山的故事发表自己的看法，引导学生发散性思维，努力拓展学生思维的广度和深度。同时对于愚公的困难，学生有自己的独特的见解，可以对故事进行新编，让学生在交流中初步形成合作意识和协作精神培养学生敢于表达自己、展示自己的学习主动性。本课重视对学生审辨性思维品格的培养，在讨论愚公移山感受和最后的故事会环节中鼓励学生进行多层次和多角度的思考。 4. 文化品格目标：本文最后老师用一首诗表达了对故事及人生的感悟，让学生尽情书写自己的人生感悟。 通过愚公移山的坚持不懈，面对困难解决困难的决心，提高学生在困难面前学会坚持，永不放弃。 四、 教学重、难点 1. 教学重点：（1）在语言能力方面，熟悉讲故事文体、结构特征。 （2）学习能力方面，总结讲故事方法，同时让学生学会归纳总结，比如通过提炼故事关键词，让学生了解故事结构的特性。（3）在思维品质方面，让学生学习了本篇文章之后，引发学生对愚公移山的故事进行深入思考。培养学生独立思考和辩证性思维的能力。（4）在文化品格方面，启发学生理解人生即故事的思想。 2. 教学难点：如何在现有语境下引导学生去发现讲故事特点和如何高效且有趣地呈现愚公移山这个故事。让学生在学习了本故事之后，能力举一反三能够讲更多的故事。除了对讲故事特征有初步的了解之外，更要启发学生的审辨性思维能力，让学生学会对不同的故事有不同观点和看法，培养学生的辩证性思维。 五、 课堂风貌设计 1. 自主课堂： 本堂课的故事会部分，巧妙的设置了不同的任务，把给学生布置的任务装进信封，让他们开启自己的故事。通过三种不同的形式，即对所学语言进行输出，又给他们能力展示和自主创新的平台。此部分通过不同的形式，给学生提供一个用漂亮英语展示故事的平台，给学生提供一个自主探究的平台，给学生提供展示英语素养和个人表演才能的舞台。 2. 人文素养课堂： 课堂最后，老师就故事之旅给学生书写了一首诗，以一首诗结束，一方面再次回顾了本次讲故事之旅；另一方面也体现了故事即人生，在困难中前进，勇敢面对，书写自己美丽的人生故事！将人文课堂的理念渗透到教学中。 六、 教学过程设计 一、读前活动： 1.以老师自己的童年经历作为开场白，介绍中外经典故事，故事让我们生活更丰富多彩,从而引出今天的story-telling journey的主线。为学生创设学习英语的氛围，对讲故事产生兴趣。 2.猜故事游戏：猜我最喜欢的两个故事，第一个故事通过magic bag实物感知，第二个故事通过简笔画猜出愚公移山，通过简笔画描绘故事的开头，语言输入，同时边画边猜出故事。通过简笔画，边画边讲，增强趣味性，同时对愚公移山故事的语言输入，将情境与教学步骤串联。 二、读中活动： 1. 故事开始—配音朗诵 通过以下步骤对目标语言进行输入和输出： 1）.听录音，把学生带入配乐朗诵的情境中。让学生闭眼聆听故事开始， 语言输入的同时，也给后面朗诵的语音语调和美感作示范。 2）.跟录音朗读，让学生深入地带有感情的跟读模仿。 3）.让学生自由朗读 4）.请同学起来诵读 5） 全班齐读 2. 故事发展 1）老师通过对图画中愚公的困惑进行描述，引出愚公召开家庭会议商议如何解决问题，巩固前面的目标语言。 2). 小组讨论： 通过描述，把学生带入召开家庭会议的情境中，讨论：愚公怎么解决他的困惑。通过学生分享他们的观点，引入愚公的解决方法，埋下伏笔。通过图片，引出移山的方法。 3）听故事的发展。 对愚公的困难同学们进行了讨论，接下来听故事，看看愚公是怎么解决问题的。听录音，对图片进行排序，了解故事脉络。 4） 听故事结局。 a. 听故事发展和结局后填空。 b. 对故事看图说话，和学生互动，从叙事的角度对怎么移山的三个步骤进行目标语言的学习和操练。 c. 对重点单词的教读和大小声操练单词，同时通过看图说话教出解决步骤。通过不同的操练形式，练习目标语言 d.通过图片和填空对愚公解决问题的三个步骤进行总结和复习。反复操练目标语言。 5）复述故事 a.老师带领学生对故事进行整体复述，操练目标语言，复习故事，同时课件上呈现的是关键词和图片。 b. 消失文本，只留下关键句型结构，通过采用不同的形式，请学生对故事进行复述： 请一位同学复述故事开头 全体男生复述故事发展 全体女生复述故事转折 全班集体复述故事结局。 c. 感知故事结构：通过留下的时间关键词，让学生回答出故事可分三部分，让他们感知故事的结构: How does the story begin? What happened in the story? What is the end of the story? 三、读后活动： 1. 小组讨论：你认为移山是不是正确的方法？为什么？培养学生辩证地看待问题，思考问题，并对表达故事看法的词句进行生成。 2.综合探究--故事会： 让学生加入此次Story-telling journey的终点站：Story-telling party. 把学生分为三组： Group A: 表演愚公移山的故事。通过本堂课所学内容，对愚公移山的故事进行演绎。 Group B: 自主探究,创新舞台=如果愚公移山发生在现代，我们应该怎么办，通过对话的形式召开家庭会议，对现代版愚公移山进行表演。 Group C: 深情朗诵。六人分段朗诵，讲述愚公移山的故事。 此部分巧妙的设置了不同的任务，把给学生布置的任务装进信封，让他们开启自己的故事。通过三种不同的形式，即对所学语言进行输出，又给他们能力展示和自主创新的平台。 此部分是对本课所学故事的综合运用，训练他们讲故事，表演故事，新编故事的能力。通过不同的形式，给学生提供一个用漂亮英语展示故事的平台，给学生提供一个自主探究的平台，给学生提供展示英语素养和个人表演才能的舞台。学以致用的同时培养小组合作意识和创新能力。 四、情感升华： 一首诗结束 老师就故事之旅给学生书写了一首诗，大体内容是表达人生就像这天这节课所进行的故事之旅一样。有欢笑有泪水，会遇到挫折也会收获幸福，有悲伤也有欢乐。我们是故事的书写者，也是故事的演绎着。无论是怎样的故事， 都是自己的人生，自己的故事。勇敢面对，书写更美丽的人生故事。以一首诗结束，一方面再次回顾了本次讲故事之旅；另一方面也体现了故事即人生，在困难中前进，勇敢面对，书写自己美丽的人生故事！ 七、教学评价 1. 评价内容： 学生在对文章新单词的处理中，老师要求学生提前预习单词读音，在课堂上采用情景教学法，将单词带入情境中辅助学生理解单词含义，并让学生体会新单词的使用方法；教授故事时，通过猜，画，看，听，朗诵，演，新编等各种手段进行教授，集趣味性和探究性为一体；而在文章的处理上，以story telling journey为主线，贯穿始终。教授怎么讲故事，有意识的把故事设计悬念，通过互动，一步步引导学生了解故事，学会用目标语言讲解故事，最终使学生通过本节课掌握故事的结构和从故事得到升华，发表自己的观点看法；在语言输出上，最后的故事会采用三种不同的形式：表演故事，朗诵故事和新编故事，给学生一个展示自我和自主学习并探究，最终能够用英语正确自如流利优美地讲出愚公移山的故事，具有创意性的表演该故事，并能够探究改编新时代得愚公移山的故事。 2. 评价方法： 在该课堂中，老师主要采用了形成性评价和总结性评价。不仅在课堂教学过程中及时抓住学生所反馈的信息，对学生的表现进行及时评价，在课程进行到结尾的时候，鼓励学生应用课堂中学习的语言知识，及时作出整个课堂的反馈与总结。 （1）创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语， （2）为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性 （3）把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。 （4）关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。 （5）建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助。 八、板书设计 九、作业布置 从下列中国传统故事中: Journey to the west; Nv Wa Repairs the Sky; Hou Yi Shoots the Suns; 中选一个故事进行故事会表演（可朗诵、表演、讲故事） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5cea6a095a0102020740be1e650e52ea5518ce04.html