语文教师的三种水平 一名合格的语文教师，应该具备以下几种基本水平： 1、文本阅读水平。 这种水平回答文本“是什么”的问题。也就是说，语文教师作为普通的读者，应该能自主读懂课文的基本意思，最好有独立的见解。 中小学语文教师的这种水平不容乐观。离开教参，教师往往不能准确把握教材内容，而长年依赖教参对课文的分析，又严重防碍了语文教师独立阅读水平的提升。我看了这么多课例，很少见教师能独立开掘课文含义的，很少见到教师阅读的新见解，到处都在互相重复一些说烂了的论调。换句话说，语文教师本人的实际阅读水平并不强，于是他们的角色就更像一位“二传手”，而不像一个“阅读者”。教师本人的这种阅读姿态，说得难听点其实就是“不阅读的姿态”，给学生做出了很坏的阅读榜样。你想，一位不独立思考的阅读者怎么可能培养出一群独立思考的阅读者呢？ 2、课程内容开发水平。 这种水平回答“教什么”的问题 。面对这个问题时，对于课文，教师就不再是一名普通读者，而是一名教学人员，一名语文教学的研究者了。他要搞清楚自己通过某个文本教给学生什么，要从教材中开发出课程内容。中小学语文教师的这种水平同样不容乐观。我们通常见到的情况是“课文说什么，我就教什么”。我把这种思路称之为“跟着课文跑”。数理化这样上课还勉强能够，语文文本五花八门，东拉西扯，足以让语文教师跑得晕头转向，“找不着北”。也就是说，弄到最后教师根本不知道自己该教什么，教了什么。课程内容开发的任务是不能都推给一线教师的，这本应该是语文教学研究人员的任务。可惜现在他们做得很不理想，甚至他们自己也在跟着课文跑，缺乏明晰的课程内容开发意识。于是作为一线教师，我们只好一课一课地自己开发了。这种局面颇为荒唐，不过现实情况大抵如此。 3、活动策划水平。 这种水平回答“怎么教”的问题 。 此时教师是作为一个策划者出现的。他应该设计某种学生喜闻乐见的情境、语文活动，以达到教学目的。语文教师的此种水平，愚以为当前也不强。“介绍作者、时代背景——分段、概括段意——总结中心意思——指出写作特点”的教学思路被打破以后，我们现在通常见到的是“爬课文”。就是教师领着学生一段一段读课文（读出感情来），边读边讨论，边感悟，中间夹杂一些录像和学生表演。就是这样。我较少见到有教师能以一种语文活动为支架，撑起整个教材的学习过程的。这要求教师有“创意”，确实是一件比较困难的事情，但这才是方向。“爬课文”实际上说明教师只能跟着课文的思路走，没有什么教学方法。我们通观中小学语文教学的现状，会发现以上三种水平的缺乏是很普遍的现象，所以，语文教师的专业水平的培训，当以提升这三种水平为重点。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5e5762f6d6d8d15abe23482fb4daa58da0111c9d.html