如何教育问题学生后进生这个概念，是20世纪60 年代前后出现的，此前用差生、双差生的比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的“双差”学生。人们使用后进生这个概念，处于一种辩证思想，出于一种教育者的好心。后进生，即后来进步的意思。不把学生看死，相信他们会发生变化；学生自己从心理上也容易接收这个概念，事实上，并不如教育者的“初衷”那样，当“后进生”这个概念被频繁使用、固定强化之后，它同样成了一个足以引起不良心理反应的词语，无论对于教育者，还是对于被教育者都是如此。 因此，我们认为虽然后进生是一种客观存在，但从育人的角度出发，应该尽量慎用使用后进生这个概念，尤其是在学生面前，最好不用。所以如此，还有下面的理由： 后进生这个概念具有相对性。学生的先进与后进是相对比较而言的。因时间、地点、环境的不同，后进的具体内涵也会不同。一所普通学校和一所重点学校相比，由于学生的来源不同，素质不同，虽然都有后进生，那情况就就很不一样了，不仅反映在后进生的数量上，也反映在后进生的水平和层次上。 具体到每个后进的学生，后进生这个概念也是相对的，每一天、每一周的情况都在变化，不可以笼统而绝对地称做“后进生”。 后进生这个概念具有复杂性。一个学生，怎么算后进，很难说得清楚。我们那要从德、智、体、美、劳几个方面来考察学生，就可看到这种复杂性了。有的学生学习不好，纪律不好，但对集体的事情特别热心，干起活来也不惜力，你怎么概括他呢？当然也有的学生学习不错，但从来不关心集体的事情，自私心很重，你又怎么概括他呢？即便我们以“学习后进生”“品德后进生”加以区别时，也还是复杂。曾以《离开身体的心脏还能跳动吗？》荣获《中国少年报》第二届“科学小园地”全国优秀作品个人奖的小胥，就曾是一个留了三年级的“老留级生”，可他的科学小论文当时得到了茅以升、高士其等著名科学家的高度评价：“有独特的试验方法和比较精确的数学统计。”本来，从连续留级这个角度看，他属于后进生无疑了，但他的小论文又是真正的优秀，班上的优秀生也比围写得出来。 使用后进生这个概念，往往带有片面性。这种片面性常常表现只用“分数”一把尺子来衡量、评价学生。在许多人眼里，学习差，成绩差就足以戴上“后进生”的帽子了。如果该学生纪律、品德再有些问题，那“后进生”就是板上钉钉了。 那么，什么样的学生确确实实可以称作“后进生”呢？我们认为，只有那些在思想品德和学习方面都达不到教育培养目标对该生年级段所提出的基本要求的学生，才是后进生。用这个标准去衡量，有的班级里（重点校的一些班级）可能只有相对后进的学生了。 但是，我们讨论转化后进生的问题，不能只局限在“双差”的学生身上。某一方面后进，某一科或几科后进，都有转化的任务也就都包含在讨论的范围之内。 后进生（和某方面后进的学生）的产生，是学生个体在社会化进程中发展不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展没事教育的任务，是教育工作者的责任。班主任防止和减少出现后进生，作好转化后进生工作，是义不容辞的责任。（以下使用“后进生”这个概念，包含某方面后进的学生，这仅是为了行文的方便） 有人调查发现，在小学后进生的出现有随年级的增高而呈增加的趋势，而且，后进生中男女生的比例也有变化，女生比例随年级的增高而增加。 如果按照这份调查的比例加以推算，在全国的小学生中，后进生总数有三千多万，实在是一个惊人的数字。从一定意义上看，这是一个社会问题，而且是未来的社会问题的隐患。有一位优秀班主任认为，把一个后进生转变成材的社会意义，超过培养一个优秀学生，他说的很有道理。 “从某种意义上讲，转变一个后进生的社会效益要高于培养一个大学生。何以见得？不妨算一笔帐，把一个优等生培养成一个大学生，将来当上干部或工程师固然能为社会创造一定的财富；然而当一个后进生转变成材后，我们不仅要看到他同样能创造社会财富，而且还应算一算他那笔由“负”变“正”的逆转帐。试想，如果由于我们当初未尽到教师的责任而使他越变越坏，最后走上犯罪道路，他将对社会产生多大的破坏力！一旦他转变成材，原先对社会的阻力将变成动力，两笔帐合在一起，岂不是1＋1=2吗？当然，在教育过程中对于后者所花费的力气可能几倍于前者。” 正是这位班主任，坚持“手心手背都是肉”的正确教育思想，从不嫌弃后进生，千方百计转化后进生，取得了很大的成绩。 要转化后进生，班主任必须建立一个基本的信念，即后进生是可以转化的。从道理上讲，不会有班主任否认“可以转化”这一观点，但在实际工作中，却远非如此。我们曾多次听到过如下的议论：“这孩子没治了”，“这孩子天生的榆木脑袋”，“要把他教育好，除非是太阳从西边出来”，“江山亦改，禀性难移”，等等。事实上，的确有一些后进生，经过老师大量的工作，没有变好，或者好了一些、好了一段之后又依然故我，甚至变本加厉了。然而，有此得出结论，后进生不能转化，不能变好，就陷入形而上学误区了。 唯物辩证法告诉我们，一切事务都是不断发展变化的，而且依一定的条件向自己的对立面转化。后进生并不是天生的，当初他们也是先进学生、中游学生，是因一定条件逐步变成后进生的。他们当然也会有两种变化结果，要么变好，要么继续变坏。面对已经出现的后进生，教育者的责任就是创造条件，促使他们向好的方面转化。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5e5869341be8b8f67c1cfad6195f312b3069ebef.html