课题名称：幼儿园户外“混龄特区”的设计与实施研究 方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。 （要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页） 一、 研究问题的情境性分析 混龄式的体育活动已成为当前幼儿园户外运动的形式之一，但是在幼儿户外运动时，我们常常会看见这样一些现象。 户外活动开始了，孩子们在老师的带领下来到了指定的区域进行活动，场地上摆放着各种体育器械，没等老师讲完注意事项，小班的孩子就迫不及待地想要去玩了。大班的孩子在运动能力方面比较强，所以拿到器械后会各自想出不同的玩法，并不断地加入新内容，而小班孩子受到自身年龄的限制，只是一味地在交换玩具中活动，偶见几个大年龄的孩子会主动带着小年龄的孩子玩，但是因为在小班幼儿遇到困难时缺乏耐心而在半途就放弃了，或者大年龄的孩子互动并不多，所谓的混龄活动并没有体现出应有的价值。 （一）材料投放临时化，缺乏长远性 混龄户外运动，教师在投放材料时，只制定短期目标，没有长远计划。在投放材料时没有长远的考虑幼儿一系列的发展需求，材料投放缺乏连贯性、整体性，每当户外运动的时候，教师把一些已有的运动材料统统呈现出来，让全部幼儿在一起玩，看似幼儿在户外运动时非常自主，但是幼儿兴趣不高。 （二）材料投放封闭化，缺乏联系性 大部分户外运动形式相对滞后，教师出于对幼儿安全的考虑，习惯性地将小班幼儿与中大班幼儿分开进行游戏活动，小班幼儿聚集在某一固定区域，教师为其提供活动材料，幼儿只是与自己班的幼儿进行游戏，与中大班幼儿交流不便，导致户外运动项目单一，玩法单调，以至于小班幼儿过快出现消极反应，从而无法达到事先设定的活动目标。 （三）材料投放一体化，缺乏针对性 混龄幼儿的运动能力、发展水平各不相同，教师提供的活动材料过于统一，没有全面考虑幼儿的年龄特点，幼儿容易产生两头“吃不饱”、“吃不了”的现象。在户外活动的时候，大班的孩子玩一些简单的器械，兴趣不高，投放的材料没有挑战性，稍微玩一会儿就会选择放弃。小班的孩子对于一些提供的材料又不知道怎么玩，在玩的时候比较盲目性，幼儿的身心得不到发展。 我的思考 基于以上分析，提出以“混龄特区”为载体，对幼儿园户外“混龄特区”的设计与实施进行研究，旨在通过研究能为不同年龄段幼儿提供一个彼此交流、互助、示范、模仿、学习、自主地进行各种户外活动的专属运动场地，使幼儿得到不同程度的发展。 二、核心概念的操作定义 “混龄特区”：是指创设宽松的环境，提供丰富的器械，打破年段和班级界限，发挥幼儿天性，让幼儿在这块特定区域内充分享受游戏的快乐和精彩。本课题中的混龄“特”区是指幼儿园专门创设富有运动特色的户外区域，通过探索材料多样性、层次性、挑战性等维度引发小中大班混龄幼儿在运动中的互动，同时教师通过不断地观察、引导、调整等措施形成一块特殊化、特别化的幼儿园特色区域，以此培养幼儿大胆自信、坚强勇敢，学会合作交往等个性品质，促进幼儿健康、快乐成长。 三、研究指向、内容与过程 研究指向：通过对幼儿园户外“混龄特区”的设计与实施的课题研究，探索混龄幼儿在户外运动时选择合适的自主性材料，让幼儿打破年龄、班级界限在这个运动特区内选择自己感兴趣的方式，自主地参与活动。通过新模式促进幼儿户外活动中的体质、交往能力、主动性得到发展，提升幼儿的合作意识。 研究内容 1.户外“混龄特区”的设计 （1）通过场地的设置，用环境来营造幼儿运动的氛围。 （2）通过材料的设计与运用，来促进混龄孩子运动的兴趣与能力。 2.户外“混龄特区”基本的活动形式 （1）各年龄段幼儿熟悉“运动特区”设置、探索玩法与运动规则等基本要素。 （2）同一年龄段幼儿探索“运动特区”内材料设置的多种玩法，并逐渐在混龄时间段铺设开来，幼幼之间互动（模仿和创造）。 （3）教师的参与式教学，充分启发引导幼儿对材料的运用和对活动形式的把握。 （4）幼儿园“运动特区”活动展示交流，教师同伴互助式观察指导、不断改进“运动特区”。 3.户外“混龄特区”的观察与导引 （1）特区活动内容针对不同年龄层次的差异性观察与比较。 （2）特区活动材料的阶段性投放原则及调整策略。 （3）混龄幼儿互动观察及后续教师观察指导策略。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f00a3083f1ec5da50e2524de518964bcf84d238.html