“大长方形的周长是不是等于 两个小长方形的周长之和?” 这是一节讲长方形周长的新授课,当课近尾声让学生对本节课知识进行质疑时,一名学生一边手拿两个完全一样的长方形,一边说:“如果把这两个长方形拼在一起(手势表示的是横着拼),那么大长方形的周长是不是等于两个小长方形的周长之和?”我在欣喜之余,立即肯定了他注意观察思考并提出问题的科学的学习态度。接下来,便在黑板上画出了该生的拼法: 并请他用红粉笔描出大长方形的周长: 。随即,全班学生展开了热烈地讨论,最终得出结论:大长方形的周长跟两个小长方形的周长之和相比少了两个宽。至此,我并没有沉醉在学生的奇思妙想之中,而是乘势追问:“这两个长方形还可以怎样拼?你还能发现什么?”此时,下课铃虽然响了,但同学们却意犹未尽。他们有的在课桌上拼;有的在纸上画;还有的坐在位子上凝神沉思,想必是直接在头脑中勾勒着(竖着拼)大长方形的周长吧!很快,许多学生或举着两个完全一样的长方形、或拿着画好的示意图“ ” 、或带着一脸会心的笑容聚拢到我的身边…… 此时,“大长方形的周长跟两个小长方形的周长之和相比少了两个长”已成为同学们新的共识。我沉醉了,沉醉于一种成就感,一种由学生传递给我的强烈的成就感…… 发现和提出一个有价值的问题就是创造,有时比解决问题更为重要。科学是极富创造性的,其最基本的态度之一就是疑问,最基本的精神之一就是批判。 好奇质疑是儿童的天性,学生学习中常会有“为什么”相伴。由于好奇,质疑是自发的,引导不力便会减弱或消失,学习兴趣也表现为不稳定。因此教师应把握学生的心理,注意保护和满足他们的好奇心和求知欲望,妥善地解决他们心中的问号,以此推动他们不断发现新问题。此外,面对学生突发奇想的问题,教师要以它为突破口,捕捉“智慧的火花”与“灵感”,及时给予肯定,调动起学生学习的积极性,培养学生观察、思维、语言和动手能力,开发学生的潜能,并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。 现代教育理论强调:教会学生学习,掌握科学的学习方法。这就要求教师必须树立现代教育观念,以学生为主体,让学生在质疑、解难的过程中学会学习,学会创造。在教学中,教师要采用适合学生发展的教学方法,并且要留给学生“空白地带”,让学生自己去质疑、解疑。正如德国教育家第斯多惠所说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。” 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/612533cb33d4b14e852468c2.html