让“他们”也喜欢数学 在教学实践中，我们每一位老师都不可避免地要遇到学习困难的学生。当然他们学习困难的原因各不相同，但如果不及时给予关怀，帮助和引导，他们就有一个共同的结果，那就是不喜欢数学甚至讨厌数学。逐渐成为数学学习的旁观者，我们课堂教学的死角，成为老师和学生的遗憾。那么如何让学习困难有学生也能喜欢数学，进而学好数学呢？下面我就这一话题谈谈我的一些粗浅的认识。 一、为他们营造一种民主、和谐、平等的学习气氛 在一个班级，数学学习差往往容易被同学和老师冷落，甚至歧视，在学习和交往中没有地位，在情感方面，也处于一种消极状态，我们老师首先就应作出表帅，热情地关怀和帮助他们，尊重、理解、信任和爱护他们，在班级中营造一种既相互竞争，又相互学习帮助的氛围，使生生间，师生间产生亲切感、信任感。帮助他们树立自信心，只有这样，他们才能心情愉悦，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢说、敢问，从而积极地参与到数学学习中来。 二、创设情境，激发学生生动参与学习 从心里学的角度讲，小学生的认识水平决定了他们喜欢在具体的情境中学习，对于他们就更是如此了，所以，我们可以通过创设生动有趣的情境来激发学习的兴趣。学习兴趣是学生有选择的，积极愉快地学习，是一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的部分，是直接推进学生参与学习活动有原动力。学生只对学习产生了浓厚的兴趣，才会对数学产生一种特殊的的情感，学习起来乐此不倦，所以，我们要精心创设教学情境，如问题情境，生活情境、故事情境，游戏情境，让学生产生一种学习的内需，自觉探索问题，获取新各，淡化和改变他们学习数学很困难的看法。拉近数学学习与学生的心理距离。这也是新课程积极倡导的理念 例如，在教学完“人民币”的知识后，我们就可以创设和模拟购物的情境，准备一些文具盒、铅笔、玩具、皮球等学生熟悉的商品，标上单价，让学生分别扮演顾客，售货员进行模拟购物活动，通过这样的情境活动，可以学生可以加深对人民币知识的掌握，体会数学的价值及情趣，不自觉地喜欢上数学学习。 三、分层训练、分层要求、为他们提供参与的机会 所谓学习困难学生，是指他们在同年级学生中就某一方面的学习比较落后而已，这是因学生个别差异与统一要求的矛盾而产生的，是任何学校，任何班级和学科都不可避免的。作为教师，只有尊重学生的个别差异，因地制宜，因势利导，为他们提出不同的要求。在课堂教学过程中，教师要为学生提供不同层次的训练方案，对学习困难的学生降低一些要求，为他们提供参与数学学习的机会，使他们也能得到训练和提高。如果这样处理，那么他们就很难参与学习，更不要提达到什么目标了。数学课堂要充分尊重学生的个别差异，允许不同的学生在同一个数学过程中获得不同的发展。而不是一部分学生发展、一部分学生不发展。这样才能让所有学生都有机会看到自己的进步和提高，树立信心，形成积极的学习情感，达到知识、技能、情感态度与价值观的和谐发展，良性循环的目的。 例如，在进行计算训练时，可安排不同的难度，让学生选择完成，学习困难的学生可以少做一些、做简单一些的题目，在这个过程中，他们一样能得到训练与发展；又如在学习完“圆的面积”后，可让学生计算当半径分别是1、2、3、4、5厘米时，圆的面积，然后，让学生观察圆的面积与圆的半径的关系，在这个过程中，对于一部分学生只要求能够计算面积，知道半径变大，面积变大也算达到目的了，他们在这个过程中知识、技能、情感都得到了发展。所以我们的课堂决不能整齐划一，忽略学生的差异。而要面向全体，兼顾差异，分层训练，让不同学生获得不同的发展。 四、让学生在主动参与中体验成功 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6199a6ccb5360b4c2e3f5727a5e9856a5712266e.html