浅谈文言文的朗读教学 浅谈文言文的朗读教学 “美文美教”我们可以从教材处理、教学创意、课中活动的设计、教学手法的运用等不同的角度不同的层面来研究它。文言诗文的朗读教学是其中的一个内容，还有现代诗文的朗读教学。都是我们需要用专项的研究来进行深刻的研讨的。教学研究，一个地方的特色，一个人的技巧，都是需要通过一项一项的专门的研究来深入下去的。所以，仅仅看观摩课还不行，要坐专门的研究。下面讲文言诗文的朗读教学。 美文，最初指的是记叙的、艺术的许是抒情散文。从教学的角度看看，美文主要指诗、词、歌赋、散文、小说、戏剧、童话、神话、寓言的体裁的文学作品。美文的教学离不开朗读，朗读教学的内容丰富多彩，精深博大。 一、朗读与朗读教学 什么是朗读？什么是朗读教学？“朗读”很好理解，就是有声音的读起来。“朗读教学”，既是语感的技能的教学，又是审美的训练活动。朗读有八“是”：是语文阅读课常用的一种基本的活动形式；是一种灵动多姿、丰美课堂教学氛围的教学细节；是让学生感知文意，感受文情的教学过程；是对学生的技能训练，是对学生的气质培养；是引导学生分析解课文的一种特别手法（这句话含义深刻，我们经常用手法引导学生分析理解课文）；是学生语言学用语言积累的一种途径；是阅读教学过程中的一条常用的教学线索；是阅读教学的一种基本课型。 二、语文教师文言诗文朗读的自我训练。 优美的课题高效的课堂，从教师层面的因素看，教师的个体素养应该是很好的。连课文都不能读、都不能分析就不是语文老师，就上不好语文课。 教学警语：在语文教师的教学技能中，从细节来看，最差的教学技能就是朗读指导技能。 这是有根据的。我们的小学老师初中老师包括我们的高中老师，对学生的朗读教育从小学到高中离不开这样几句话：大声的读起来，读准字音，读顺句子，读出节奏，读出感情，你喜欢怎么读就怎么读。这说明我们在很多地方都优化了，但恰恰朗读教学还是老八句话。最后一句话最不好。你喜欢怎么读就怎么读，从反面说，这句话还真不能这么说。所以提高我们的朗读教学，还需要我们自己训练自己。怎么训练？ 1.训练自己大声、准确的朗读。从最高层的教学竞赛看都做不到这一点。比如李白《行路难》。我们在日常的教学时常常把节奏读错了。大体是四三节奏，没有那么抒情，是一种急切的感觉，寻找出路愤懑的感觉。应该是四三的节奏。特别是最后两句，表现复杂心情“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”训练老师，学生就受益。老师的素养直接为学生服务的，是温暖学生的，提高学生的。 2.训练自己读好文句的停顿。例如《咏雪》（《世说新语》中）“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义„„”音部要读出来。特别之处要读清楚。 3.训练自己读好句子的节奏。节奏二三节奏，二四节奏，二二三节奏。当遇到复杂的诗文时就麻烦了。《水调歌头》这首词的节奏是极其讲究的。秘诀是：读好二三节奏二四节奏；读好二三节奏里面的三。古诗文的朗读节奏不是书面意义上的节奏，有情感的因素在影响它。我们就要训练学生用情感的角度欣赏诗文的情思。 4.训练自己表达文章的情感。老师上课的朗读要真读，就要放开读。学生非常喜欢放开读的老师。没有音乐声，是老师本色的声音跟学生交流，学生多喜欢。 5.训练自己朗读出文章中的情感。《夸父逐日》两个关键：让学生很好的理解故事的层次。两个分号三个句号，读出文中的分号和句号，马上层次清清楚楚。读出文中的雄壮和悲壮。就这一句话就能把学生深深引入课文。越来越悲壮。这样的思想情感教育，是不是浸润的，潜移默化的呢？比那“同学们，你们对夸父说句话吧”，多么苍白。要从朗读中体会语文的魅力。 6.训练自己体味文章语言表达的风格。一篇文章可能要读几个月才能感受文章的神韵。《口技》，特别具有音乐美。这是北方打鼓说书的形式，要读出说书的味道讲故事。 7.训练自己体味文章朗读的最佳角度。这对教学最有帮助。《七律 长征》。怎么教读呢？从全新的角度引导学生朗读，这诗歌朗读的秘诀是：每一联读好两个地方。不怕，值；腾、走；云崖暖、铁锁寒、千里雪、竞开颜读好就好的。 8.训练自己通过文章的朗读来揣摩文章表达的妙处。通过语气语调语音表现出来。《记承天寺夜游》老师首先要揣摩哪些地方是巧妙的，就能引导学生去体味。老师的高度带来了学生的高度，老师的美带来了学生的美。 9.要训练、提升自己的演读水平。读得有情调，有情味，有情趣。这种演读在日常教学中也是可以用的。《沁园春 雪》老师、学生、合。最难读的文言诗词《念奴娇赤壁怀古》，抑扬疏密（高低快慢）。 三、文言诗文朗读教学的创新设计 教学警语：朗读教学的粗糙，自爱与多少年来没有在训练的“角度”上寻求突破；朗读骄傲学设计，要想达到精彩的境界，必须讲究“角度”两个字。 1.用朗读的方式把学生引入课文中来。这可能是大多数老师么有用过的手法。“引入课文，体味文意”。 《陈太丘与友期》一二组读课文的第一层，三四组读课文的第二层。层次在哪里，老师不知道，你自己去揣摩。这样学生就要自己进入课文。大约几分钟的讨论，才会知道。 2.以读带析，一石双鸟。在读的过程中把分析一带解决。《三峡》。这篇课文的朗读是很讲究的，有很多领取句子的字。“自”“两岸、略无、自非、不见„„”领头字要注意长度。老师为什么要这样读呢？ 3.巧设角度，读中欣赏。角度出来了，文章就能够欣赏。《答谢中书书》情同学们用变形的方式来朗读。读成两个段落（描写议论相结合），三个段落（总起一笔，描绘一笔，议论一笔），四个段落（总起一笔，描写雄奇的景色，描写秀美的景色，议论抒情）。这就是读中欣赏。还能不能再创造一种形式呢？来尽情的表达对大自然赞叹之情呢？最后两句单独读，赞美后再缓过神来欣赏自己。这就是历练，只有经过艰困的历练，我们的教学艺术才会有所长进。少磨课吧，多磨教案吧，多磨教材吧。磨课文是第一位，磨教案第二位，磨课是第三位的。 4.以读为线，层层深入。朗读是可以成为线索的。课堂教学的线索，贯穿整篇教学。《沁园春雪》，训练角度：读出字词句的力度。再概况两阙的意思；第二次读读出领字的长度，欣赏练字之妙；三读读好最后三个句子的高度。这个教学格局，朗读分散在活动训练中，连点成线，贯穿全文，成为课堂教学外在的结构之美。再换一个角度，带着学生既读课文，又感受作者的情感。一词经纬，品味深刻。《马说》两个字读好：“不”，文中有11个“不”字，反面议论，以寓议论。三个“也”读好。（质问、愤慨） 添枝加叶，有趣有味。文言诗文的朗读是不是一定要朗读课文？不一定，有优美的材料一定可以朗读。歌词《在水一方》不就可以用于蒹葭的朗读吗？《山居秋暝》，《唐诗素描》中对这首诗的解析也可以朗读。男女生交换的读。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6220fd94c47da26925c52cc58bd63186bdeb9242.html