牧童说课稿
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
小学五年级古诗《牧童》说课稿 各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰:“不学诗，无以言。”学习古诗,不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言,发展想象,还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想.我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法"、“说教学过程"、“说板书设计"“说教学预期和反思”这六个方面来说课。 一、说教材 (一）说教学内容 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静.全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 （二）说教学目标 根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标： 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意. 2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受中华语言的精妙. （三）说教学重难点 本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 二、说学情 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时,对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解,直指重难点.从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。 三、说教法和学法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学,在下面的教学过程中将作详细阐述。 四、说教学过程 我主要从以下四个环节展开教学. （一)音乐引入，走进《牧童》 课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。 这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感,又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）三读古诗，品味意境 歌是唱出来的,诗是诵出来.诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此,我采用了“诵读法”,设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 “蓑”字，突破读写的难点。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美. 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意.此时，我引导学生进行更深层次的读-—品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。 “三"读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性,让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。 （三)抓重点词，悟诗中情 在熟读古诗的基础上,我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境. 1、抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”，感悟形象 广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字,更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄"字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考,感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里”“三四声”,感受原野的辽阔和笛声的悠长.学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣,用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读,又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融,相得益彰。 第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。 以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获. 2、跳出这首诗，以一带三,感受“牧童”情怀。 站在一首诗的角度,看中国人的“牧童”情结,显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。 在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读: 第一方面:是学习诗的前两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”之 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/630989f6514de518964bcf84b9d528ea81c72fb9.html