教学设计 语不琢而意深远 ——诗歌背后的“佳妙” 【教学内容】 粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》中《问刘十九》《越女词五首（其三）》《辛夷坞》鉴赏指导。 【教材分析】 中唐诗人白居易的这首《问刘十九》，描写了欲雪的傍晚邀请朋友前来饮酒的情景。这首五言小诗写得语浅情深、言短味永。诗中蕴涵着浓浓的生活气息，语言平淡，不加雕琢，诗意隽永。蘅塘退士孙洙在《唐诗三百首》中对此诗批道：“信手拈来，都成妙谛。诗家三昧，如是如是。”在平常的生活中发现诗情，再用浅近明白的语言表达出来，这是诗的境界，也是白居易诗歌的独特风格。 李白的《越女词五首（其三）》通过描写采莲女的娇憨可掬之态，给读者以清新活泼的感觉。正如《瓯北诗话》中所说的“不屑屑于雕章琢句，亦不劳劳于镂心刻骨”，情趣自见。 盛唐诗人王维的《辛夷坞》是一首"入禅"之作，刻画了无人山谷中自开自落的辛夷花形象。这首五绝静谧空灵，闪耀出一种似有若无的"禅趣"，其艺术上的成功，不仅在于艺术作品所不可缺少的独特审美意境，还在于宗教式的言外之“意”。 这三首小诗均是唐代大诗人的名作，代表了三位诗人的不同风格。虽然诗境与情趣大不相同，但却有一些值得品味的共同特点。1、看似信手拈来的语言，却创设了优美独特的意境，“化腐朽为神奇”，匠心独运。2、言简意“远”，给读者留下了广阔的想象空间，需要鉴赏者细细品味，方可会心领悟。3、恰恰是唐人自然开阔的胸襟，才会产生这类不事雕琢而又意境深远的诗歌。 【学情分析】 在学习古典诗歌的过程中，学生容易忽视这类语言清浅的小诗，也很难把握诗歌的“言外之意”。教师指导学生鉴赏诗歌也常常浅尝辄止，只关注诗歌中的意象而忽略诗歌背后的“佳妙”。学生即使能够“入得诗内”，却难以“出得诗外”，从而进行有创造性地鉴赏。 粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》中的这三首小诗给我们提供了这样一个难得的机会：指导学生依据文本，展开合理的联想，挖掘诗歌背后的情趣。 朱光潜先生认为诗的佳妙就在于“故事背后的情趣以及抓住这种简朴而隽永的情趣，用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领”，而“读诗就要从此种看来虽似容易而实在不容易做出的地方下功夫，就要学会了解此种地方的佳妙”。对于这种佳妙的了解和爱好就是所谓“趣味”。 【设计说明】 基于以上考虑，这堂诗歌鉴赏课由浅近的诗歌内容入手，第一环节的设置主要是通过对《问刘十九》一诗的反复诵读来引导学生整体感知诗歌的内容，激发学生的想象，完成诗歌意境的解读。第二环节进行诗歌内容的续写，引导学生探究诗歌背后的“佳妙”，通过师生共评来昭示具体的鉴赏方法。第三环节鼓励学生个性化地解读<辛夷坞》和《越女词五首（其三）》两首作品。整个设计，企图实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一，希望达到人文性和工具性的统一。 【教学目标】 1．通过诵读和对诗歌内容的合理想象，引导学生感悟《问刘十九》一诗“语浅情深”的独特风格。 2．通过对诗歌“言外之意”的探究，引导学生体会“故事—画面—欣赏”的完整过程。 3．通过对<辛夷坞》和《越女词五首（其三）》两首诗歌的鉴赏，引导学生合理联想，体会诗歌背后的“佳妙”。 【教学重点】 通过对诗歌“言外之意”的探究，引导学生体会“故事—画面—欣赏”的完整过程。 【设计环节】 一、课堂导入 引导学生讨论“诗”的特点，提出这堂课的主要内容——有“趣”的诗。 二、入于诗内——以《问刘十九》为例 1、指导学生朗诵，简单提示朗诵的方式与诗歌“趣味”之间的联系。 2、通过题目中的“问”字，引导学生梳理诗歌的情节和意象，师生一起讨论屋内的氛围以及诗人白居易的心境并总结。 出示幻灯片：草庐内， ， 。 窗外， ，诗人 独坐，不禁提笔邀请刘十九。 三、出得诗外——以《问刘十九》为例 1、请学生想象刘十九来了之后是怎样的情形，进行续写。 出示幻灯片：风雪中，一袭青衫飘然而至。…… 2、教师展示自己续写的段落，师生共同讨论续写内容与诗歌内容的关系。 出示幻灯片：在温暖、明亮的室内，两位好友偎着火红的小泥炉举杯共饮，畅叙旧情，顿时，酒香笑语充满小屋…… 3、师问：诗人为什么不写刘十九来的情形呢？这样写有什么效果呢？ 明确：给读者留下“想象的空间”。 4、师生讨论诗歌中的“趣味”. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/99a789c77175a417866fb84ae45c3b3566ecdd2a.html