以互动方式深入古诗教学 教学是师生互动的过程，双方是多边多向开放式互动，相互学习进步，共同发展，实现“教学相长”的发展价值。而古诗教学中，教师一直采取的“揭题→教师逐字讲解→教师逐句串讲→背诵→结课”教学过程，学生也是认真地听课、记录。这样的教学过程使整个课堂变得枯燥无味，师生的互动彻底失落，不但干扰了学生的思维，阅读理解鉴赏能力下降，更为不堪的后果甚至会使学生失去对古诗的学习兴趣，最终非得在教师的讲解下才能理解古诗，这就是古诗教学的失败、悲哀。 一、以教师的导，引学生的学 学生在课堂教学中充分感受、揣摩古诗文字词所表达的丰富内容和情境，展开想象、理解古诗文表达的深刻哲理和中心思想。由于古诗文创造的历史年代久远，而现代教学应以学生为主体地位，在教师的带动下，参照课本进行学导互动，以这样的方式来共同学习古诗文，在教师的指导推进下，深入古诗学习活动，发掘学生主体探知的欲望。如教师在执教《泊白船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，以教师的导让学生明白王安石写诗是的背景后，根据长江的地图，学生反复读诗，摆弄京口、瓜洲、钟山的地理位置，兴致盎然地讲述各自对古诗的理解时，我们会发现学生主体在读、摆、说的课堂学习过程中轻松地理解了古诗文，进而也就深刻体会到诗中的思想感情。由此可见学生对古诗的理解并不是有困难，而是在于教师的学导互动方式的表达。以这种互动，让学生理解古诗，正是古诗教学的目的。 二、对比古、今语言学习古诗 由于年代久远，古代语言与现代语言相比，确实生涩偏僻，拗口难懂，还有许多在现代早就丢失的古代制度，而这些就是学生学习古诗的障碍、难点。教师应从字词之间的古今关联来引导学生阅读理解古诗。当然现代汉语还是来源于古代汉语，是在其基础上发展变化得来的。由此可见，古今汉语是一脉相承的，虽有差异性，但它们有着密不可分的联系。如有些以单音节的形式沿用下来的“舌”“痣”“劝”“草”等；有些是以双音节词形式保存下来，如“首”字在现代汉语已经不单独用，但在“首长”“首饰”“首先”等词中就保存了；还有些在成语、歇后语、俗语中保留了。所以教师在古诗教学中应结合古代汉语来发现古今汉语间的联系，逐字逐句的理解排除障碍，引导学生主动学习，在积极的探知过程中，激发学生对古诗词阅读的乐趣，发现古诗词并不是想象中的那么难懂，调动他们的主动观，这样才可以更好地理解古诗。 古诗言简意丰，就是用简短的字表达丰富的内容。教师在用古今互动的时候，可以让学生展开想象，把简短的诗句用学生今天熟悉的语言表达出来，相当于扩词扩句。把古诗扩展成带有自己思想，情感的丰富文章。在这一改编的过程中，古诗的意境被学生渗透得淋漓尽致，这样的课堂就生动活泼起来，更易记得学习内容，并能深入脑海。 三、以诗绘画学习古诗 古诗常常依据“绘画”来做的，“诗中有画，画中有诗”就是最高境界。如李商隐的《无题四首》、杜甫的《春运》、韩愈的《春雪》皆属诗中有画，诗画相融的佳作。绘画是以线条、色彩的结合来表达优美情景的，而古诗是通过文字、符号的组合来表达画意的，这意境远比绘画更开阔。所以教师在古诗教学时应带领学生发挥想象，把古诗中的诗句都“绘画”成丰富的画面。如在学习杜甫的《绝句》时，教师拿出表达诗句意境的白素描画，要求学生根据诗中的颜色给画上色来充分表达诗中描绘的春意。学生自己动手上色的过程中，把诗中的语言色彩变成了具体的事物画中的色彩，当一副色彩鲜明的画完成时，学生如临春光明媚的春天，置身于绿绿的草原欣赏春的美。 四、用歌曲表达诗意学习古诗 在古代，“诗”与“歌”是不分家的，所有的诗都是有曲谱的，都是可以以琴、笛辅以歌声结合唱出来的优美歌曲。如一首李煜的《虞美人》便是节奏鲜明可以吟唱的文学形式得诗词。我们可以看出无论是五言、六言、七言都有固定的节奏，读起来朗朗上口，唱起来清脆悦耳，给人带来无限遐想，引人入境，不禁引发读者的情感共鸣。所以古诗应该和“歌”互动，吟、唱、诵，在慢慢地品读中陶冶情操，引发心灵的沉醉，培养学生“热爱中华古代文学的思想感情”。古诗都是用精炼含蓄的语言组合而成的，是学生语言学习的典型教材。而不同的诗人、诗词，语言的运用、用词的风格不同，有的优美婉转，有的放纵大胆，有的朴素真实，有的气宇轩扬，学生在吟诵古诗中不断地积累语言词汇，提高语言的表达能力，以后也能在习作中运用，做出精美的文章，这才是教学达到的最好效果。 五、增加课外阅读量学习古诗 大多数家长和教师也都认为背诵古诗词能发扬中国的传统文化，对孩子的自身修养和将来发展都有好处。古诗中有优美的风景，有崇高的个人理想，也有人生的悲欢离合，世态的温暖炎凉，都能引发学生思考人生，开启学生的发散思维，陶冶情操。但是光凭教材中的一些古诗对学生的学习是远远不够的，所以要课内外互动，加强学生课外古诗词的阅读量。俗语说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，教师在平时有目的，有计划地引导学生诵读，日积月累，学生有了一定的古诗词量在肚中，他们的语言发展自然而然不再是障碍了。同时，这些夯实的文化底蕴也将会成为无价的财富，一生受用。 参照以上五点古诗学习的方式，我以为我们必须以多方面、多方式、多实践的互动，引领学生主体参与古诗文的阅读实践，汲取古代的文学精髓，促使学生全面发展，素质的提高，依据健康的人格观发展以后的道路。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/63d2bd37fc00bed5b9f3f90f76c66137ee064f67.html